二氧化碳的性质教案导入3篇

二氧化碳的性质教案导入3篇二氧化碳的性质教案导入　《二氧化碳的性质》教学设计一、　教学内容分析本单元教材研究的是碳的单质及其化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学下面是小编为大家整理的二氧化碳的性质教案导入3篇,供大家参考。

篇一：二氧化碳的性质教案导入

氧化碳的性质》教学设计 一、

　教学内容分析 本单元教材研究的是碳的单质及其化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

　二、

　教学对象分析 本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关 CO 2 的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　 三、

　教学设计思路 从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　四、教学目标

　( ( 一) ) 、知识与技能

　a、掌握二氧化碳的有关性质。

　b、了解二氧化碳的有关用途。

　c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

　( ( 二) ) 、过程与方法

　通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

　( ( 三) ) 、情感 态度 与价值观

　a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

　五、 重点和难点 重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应 六、 教学 过程

　教师活动 学生活动 设计意图 一、

　创设情景，激情引入 [展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？

　展示课题 ：二氧化碳 的性质 ［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？

　［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？ ［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？

　 学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。

　学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。

　 一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。

　学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。

　 1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。

　 2、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。

　3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。

　二 、实验探究 1 、实验探究：二氧化碳的密度 度 ［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？ ［引导］下面老师来做一个实验，向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。同学们猜想一下，会出现什么现象？ ［讲述］根据这一现象，你能说出二氧化碳的什么性质呢？ ［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。

　 学生相互讨论，有的猜想两支蜡烛都会熄灭，有的猜想不会一起熄灭，还有的猜是下面的先熄灭。

　学生观察到蜡烛自下而上熄灭。许多学生通过这一现象都能说出二氧化碳的密度比空气大，不能助燃的性质。

　生动有趣的动画演示，增加了学生的学习积极性。

　在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。

　1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。

　2、培养学生的观察能力和表达能力。

　3、通过多媒体拓展学生视野。

　4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。

　2 、实验探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提问］：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？ ［评价］：评价学生的实验方1、学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。

　2、部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。

　1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。

　给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。

　案，并给予恰当的鼓励。

　［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。

　［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解 1 体积二氧化碳。

　 2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。

　3 、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象。

　［提问］请同学们猜想一下，是什么物质使紫色石蕊变红的呢？ ［实验］1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸 ［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色 2、、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水

　3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中

　4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中 ［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？ ［引导］请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。

　［引导］碳酸不稳定，受热易分解。

　 学生合作动手实验，面对实验现象，有许多学生猜想是二氧化碳使紫色石蕊变红的，少部分学生猜想是水。

　观察现象：紫色花变红色 得出结论：酸能使紫色石蕊变红 [以下内容均由学生回答。] 观察现象：紫色花不变色 得出结论：水不能使紫色石蕊变红 观察现象：紫色花不变色 得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红

　观察现象：紫色花变红色 得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。

　写出反应的文字表达式。

　学生实验

　写出反应的文字表达式。

　1、面对实验现象，适时地抛出问题，引导学生的思维走向。由感性认识上升到理性认识。

　2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。

　3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。

　4、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。

　4 、实验探究：

　二氧化碳气体 的检验 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？

　[学生设计] 1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。

　2、向澄清的石灰水中吹气。

　[学生实验]向玻璃管内吹气，并观察实验现象。

　1、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。

　三、归纳与整理：

　师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？ ［练习巩固］

　辨析检验二氧化碳的方法。

　2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。

　七、学习评价设计 评价老师：_________

　 日期：_______________ 姓名_____

　班级______

　 学号_____

　 课题：二氧化碳性质的实验探究 一、课前学生活动表现

　项目

　时间 自 我评 价分值 组 员互 相评 价分值 指 导老 师评 价分值 总评

　 预习能力 1 、 看 到 课 题 后 你 想 到 了 什 么 ？__________

　 2、你了解 CO 2 的内容有哪些呢？________

　3、你能否设计实验证明二氧化碳的密度比空气大还是小？_____

　4、你猜想二氧化碳是否溶于水，猜想的依据是什么？______

　5、你是否知道二氧化碳的检验方法__________

　6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途吗？

　二、课堂学生活动表现

　项目 时间 自 我评 价分值 组 员互 相评 价分值 指 导老 师评 价分值 总评

　设计能力 1、能积极参与此探究实验

　2、能自行设计实验方案

　3、能自行设计合理的对照实验

　4、能合理地画出实验方案图示

　 实验能力 1、能自行组装实验装置

　2、能合理地使用各种仪器

　3、能按设计的步骤合理进行实验

　4、实验效果明显

　5、根据实际情况及时完善实验的步骤和内容

　观 察能力 1、有较强的观察意识，能经常捕捉到有价值的信息

　2、能根据经验教训来观察和预测结果

　 创 新能力 1、能把已学到的知识和所掌握的基本技能应用到实践问题中，从而发现问题、提出问题、分析和解决问题

　2、要有创新意识，敢于标新立异，打破常规

　3、不迷信书本，敢于尝试

　 表 达能力 1、文字表达清晰，文笔流畅，条理分明

　2、语言组织能力，说话有条有理，吐字清晰、普通话标准

　3、应答能力强，表述正确

　 合 作能力 1、能否对他人的优秀表现作出赞赏

　2、是否愿意向他人提供帮助

　3、小组合作的是否愉快

　三、课后的自我评价 1、通过此次对 CO 2 性质的实验探究，你学会了哪些知识，掌握了哪些本领，对这样的课型你喜欢吗？________________________________________________________

　2、活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？______________ 3、你对探究性活动还有什么建议？________________________________________________ 八、本教学设计的特点 本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

　1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。

　2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

　3、善于用生活用品代替实验仪器。受经济的制约，不发达地区的实验仪器和药品比较缺乏，这里，教师建议学生用吸管代替玻璃管，用蜡烛代替酒精灯，用纸杯代替烧杯，充分利用可乐中的二氧化碳等。

　九、教学反思

　1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师

　为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　3．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经...

篇二：二氧化碳的性质教案导入

氧化碳的性质》 教学设计 《二氧化碳的性质》 教学设计 一、 教材分析

　 本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元， 本节课的知识体系既能联系到碳单质， 又编写了碳酸和碳酸钙等化合物知识， 同时为以后的教学打下基础。

　所以， 本课题内容是本单元内容的核心和纽带。

　本节教材总体来说难度不大， 许多知识学生比较熟悉。

　也比较感兴趣， 因此， 教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性， 利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题， 提高科学素养水平。

　二、 学情分析

　 初三年级学生大多数处在 14 - 15 岁的年龄段， 正处在身心迅速成长的时期， 大脑机能显著发展并趋于成熟， 他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣一操作兴趣一具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣” 迁移， 并通过前几个单元的学习， 对实验操作也有了进一步熟练掌握， 学生往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识， 喜欢一些创造性的实验和观察活动。

　三、 学法指导

　 本节课让学生通过实验观察总结得出结论， 在原有的知识基础上发展新知识， 让学生通过实验探究、 合作学习， 达到发展思维能力的目的。

　四、 设计思路

　 本节课实验较多， 联系生活和生产实际也较多， 因此， 在设计时以探究实验为活动线， 以获得二氧化碳性质及用途为知识线， 将二氧化碳性质等知识搭上了趣味， 愉悦， 竞争的载体， 发挥学生的主观能动性， 让他们体验获得知识的过程， 充分体现新课标“从生活走进化学， 从化学走向社会” 这一教学宗旨。

　五、 教学目标 l、 知识与技能：

　了解二氧化碳的性质和用途； 熟练书写相关的化学方程式。

　2、 过程与方法：

　通过实验探究二氧化碳的性质， 学会观察、 分析实验现象及实验探究的科学方法。

　3、 情感， 态度与价值观：

　通过认识自然界中二氧化碳的循环及重要性， 增强环保意识及人与自然的和谐统一意识； 了解并关注温室效应。

　六、 教学重点、 难点 1、 教学重点：

　二氧化碳的性质 2、 教学难点：

　二氧化碳与水， 澄清石灰水的反应 七、 教学用具：

　仪器：

　大烧杯， 折形薄铁片， 集气瓶， 玻璃片， 软塑料瓶， 酒精灯

　 药品：

　蜡烛、 澄清石灰水， 石蕊固体、 二氧化碳气体

　 多媒体演示课件 八、 教学方法：

　本节课以引导探究为主、 多媒体为辅的教学方法， 通过实验体现学科特点， 发挥实验的作用。

　在学习过程中突出学生的主体地位， 强化学生的参与意识和主动探索精神， 让学生在愉快的氛围中感知和探索知识， 激发学生主动学习的热情， 发展学生的思维， 培养学生的合作意识和合作精神。

　九、 教学过程

　 情景导入：

　讲述对于很久没有打开过的菜窑子， 为什么冒然进入菜窖中会致人死亡的故事， 引出课题。

　讲授新课：

　 一、 二氧化碳（板书）

　（一）

　物理性质 活动探究：

　倾倒二氧化碳 现象：

　底层的蜡烛先熄灭， 上层的蜡烛后熄灭 分析：

　二氧化碳密度比空气大， 也不支持燃烧.

　活动探究：

　二氧化碳的溶解性实验 现象：

　塑科瓶变扁了 分析：

　C02 溶于水后， 瓶内的气压减小， 大气压把瓶子压扁 小结：

　二氧化碳的物理性质

　1、 无色无味的气体 2、 密度比空气大； 1.

　977g/L 为空气的 1. 5 倍 3、溶解性：

　1 体积水溶解 l 体积的二氧化碳 （二）

　化学性质（板书）

　1． 即不燃烧也不支持燃烧 2、 与水反应

　 教师指导学生探究二氧化碳溶于水的过程中有没有化学变化？

　学生探究实验：

　1）

　稀盐酸与石蕊溶液的反应：

　2）

　水与石蕊溶液的反应：

　3）

　二氧化碳与紫色石蕊固体的反应：

　4）

　二氯化碳与石蕊溶液的反应井对反应后的溶液加热观察现象，

　学生对所做实验进行分析：

　(1) 石蕊是一种色素， 遇酸变成红色。

　(2) 水不能使紫色石蕊变成红色， 二氧化碳也不能使紫色石蕊变成红色． (3) 二氧化碳与水反应生成碳酸能使紫色石蕊变成红色． (4) 碳酸不稳定， 容易分解成二氧化碳和水。

　教师总结归纳学生的分析， 用多媒体展示结论：

　二氧化碳和水反应生成碳酸， 碳酸能使紫色石蕊试液变红色， 碳酸不稳定， 容易分解生成水和二氧化碳。

　提问：

　长期盛放石灰水的试剂瓶壁上为什么会有一层薄膜？ 可能是怎么来的？

　学生讨论：

　1． 与二氧化碳反应。

　2． 与氧气反应。

　3． 与水反应。

　并用实验探究得出与二氧化碳反应的结论。

　学生学会科学探究的实验方法并熟练写出：

　CO2+Ca (OH) 2=CaC03（下箭头）

　+H2O， 知道二氧化碳的鉴定方法。

　 教师利用多媒体展示干冰及用途， 并提问：

　同学们根据日常生活中的经验知识和已有的化学知识， 能否说出二氧化碳有哪些应用？

　学生思考， 讨论得出：

　1、 二氧化碳可以制汽水。

　2、 干冰升华吸热， 可用于人工降雨。

　3、 二氧化碳是温室肥料。

　4． 二氧化碳可用来灭火等用途。

　多媒体展示二氧化碳对生活和环境的影响。

　学生相互交流讨论二氧化碳的功与过， 培养学生关注社会和环境， 关

　注温室效应。

　总结：

　学完本课题， 同学们知道了什么？

　学生讨论归纳：

　二氧化碳的物理性质和化学性质及其相关用途。

　十、 板书设计

　 一、 二氧化碳的性质

　 1、 物理性质

　 颜色。

　状态。

　气味。

　 密度。

　 溶解性

　 无

　气体

　无

　 比空气大

　能溶于水

　 2、 化学性质

　 (1) 二氧化碳和水反应生成碳酸， 碳酸能使紫色石蕊试液变红色

　 CO2+H2O=H2CO3,

　 H2CO3=H2O+CO2（上箭头）

　(2) 二氧化碳和石灰水反应

　 CO2+Ca(OH) 2=CaC03（下箭头）

　+H20

　 (3) 在一般情况下二氧化碳不能燃烧， 也不支持燃烧， 不供给呼吸.

　3． 二氧化碳的用途

　 (1) 二氧化碳可以制汽水。

　(2) 干冰升华吸热， 可用于人工降雨。

　(3) 二氧化碳是温室肥料。

　(4) 二氧化碳可用来灭火等用途 十一、 教学反思

　 通过本节课的学习， 培养了学生实验能力， 培养学生分析问题和解决问题的能力， 使学生亲自动手进行实验探究， 亲自参与到知识的形成过程中， 并学会了根据实验现象分析并得出结论， 从而获得成功的喜悦。

　同时， 又能理论联系实际， 把学到的知识与实际生活联系在一起， 懂得运用有关的化学知识去解决生活中的一些简单的问题。

　所以， 让学生多动手、 多思考， 他们就会有更多的心得和体会， 对化学的学习也就更有兴趣。

篇三：二氧化碳的性质教案导入

化碳的性质.教案

　[知识目标]：

　1、从日常生活出发，了解二氧化碳的重要性。

　2、通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。

　[能力目标]：

　 1、通过二氧化碳性质的实验探究, 培养学生的科学探究精神。

　2、培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力。

　[情感、态度与价值观]：

　1、通过二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育。

　2、培养学生关注日常生活中与所学知识相关的事、物，激发学生学习化学的热情。

　3、通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。

　[教学重点]：二氧化碳的化学性质。

　[教学难点]：二氧化碳与水的反应实质的探究、与石灰水的反应的原理。

　[教学方法]：以实验和讨论为主，然后总结归纳 [教具]：

　[仪器]：试管、酒精灯、试管夹、吸管（2 支）、雪碧瓶、试管架、集气瓶、烧杯。

　[药品]：二氧化碳气体（2 瓶）、石灰水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴、台阶蜡烛。

　[教学过程]：

　教师活动 学生活动 设计意图 小结上一节课内容 回答碳及一氧化碳的性质 复习已有知识，引出二氧化碳 多媒体动画展示：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫“波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安然无恙。当地人把这个洞叫做“屠狗洞”。探险家为此，做了一系列的实验进行探究：“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?波曼尔拿着火把再次进洞察看,只看见许多的钟乳石和石笋,里面比较潮湿.除此之外没有发现任何异常现象.波曼尔把火把接近地面,火焰渐渐变小,最后熄灭.在里面呆时间1、观 看 多 媒 体 动 画 展示，边听教师进行讲解边思考：他为什么“恍然大悟”，自己“恍然大悟”了吗？ 2、学生讨论“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?” 3、这个故事，对我们学习二氧化碳的性质有那些启示呢？ 1、激发学习情景，在轻松愉快的气氛中引发学生思考。

　2、通过动画展示讨论以及学生已有的知识，学生可以自己简单总结二氧化碳的有关性质。

　较长以后,波曼尔也感觉有点闷.

　 波 曼 尔 用 几个较软的塑料瓶收集了几瓶洞中靠近地面的气体,给其中一瓶灌了半瓶水,盖上瓶盖摇了摇,瓶子马上瘪了;给另一瓶注入了澄清石灰水,轻 轻一摇,马上变浑浊了.他恍然大悟.“ 从这个事实反映出二氧化碳有那些性质呢？结合桌子上一瓶二氧化碳气体我们先看物理性质。一般从几个方面分析？ 多媒体展示：研究气体物理性质的内容 根据研究内容以及已有知识思考并回答：二氧化碳的物理性质。

　让学生学会“透过现象看本质”，并从中提炼所需要的材料，锻炼学生对材料的整合能力，对实验事实的分析、探究和总结归纳的能力。

　1、讲解二氧化碳的水溶性 随 压 强 的 变 化 情况。

　2、讲解“干冰”，多媒体展示：干冰的用途 3、以上性质在“屠狗洞”的 实 验 中 怎 样 体 现的？ 1、听讲。讨论“雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况。

　2、思考“干冰是冰吗？” 3、观看“干冰的用途”资料。

　通过雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况以及干冰的用途的讲解，让学生了解化学就在我们身边，激发学习情趣。

　听、评：学生总结、归纳 总结、归纳二氧化碳的物理性质。

　锻炼学生对知识总结归纳的能力 提问：二氧化碳有毒吗？

　回答预设：没有。空气中和我们呼吸中都有二氧化碳。

　让学生理解二氧化碳与一氧化碳毒性的区别。

　那么“屠狗洞”中的狗为什么会死？多媒体展示：二氧化碳有毒吗？ 回答预设：二氧化碳无毒，但不能供给呼吸 让学生清楚二氧化碳量多可以使动物因窒息而死亡 多媒体展示：怎样进入久未开启的地窖？假如你和波曼尔去探险，应该带些什么物品？ 讨论并总结。最终得出结论：进入久未开启的地窖，要做“灯火试验”。

　联系生活实际，树立学生的安全意识。

　设问：波曼尔探究时，火把灭了，说明了什么？ 实验：二氧化碳灭台阶蜡烛。

　一名同学在前面做实验，其余同学观察并思考，然后回答：看到了什么现象？为什么？ 培养学生的动手能力、观察能力、分析实验得出结论的能力。

　设问：我们已经知道二氧 1、听、讨论。

　1、培养学生联系生活实

　化碳能溶于水，仅仅是单纯的溶解吗？（念雪碧瓶上的配料标签：碳酸水）。为什么溶入的是二氧化碳而配料中没有？ 2、回答预设：碳酸水可能和二氧化碳有关。而且不是同一种物质。

　际，解决实际问题的能力。

　2、培养学生善于发现问题 并 致 力 解 决 的 意识。

　3、引出二氧化碳与水的反应。

　介绍一种色素：紫色石蕊试液，酸可以使之由紫色变为红色。并用稀盐酸与之反应进行验证。

　观察实验。

　1、增加学生对石蕊试液变色的印象。

　2、便 于 酸 性 强 弱 的 比较。

　提问：1、水能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 2、二氧化碳能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 回答预设：不能，因为不是酸。

　使学生理顺思路：水、二氧化碳单独不能使石蕊由紫色变为红，若要变红就是有酸了 设问：若把二氧化碳通入紫色石蕊试液可以使之变 为 红 那 么 说 明 了 什么？ 思考并回答：二氧化碳与水生成了酸，发生了化学反应。

　探究二氧化碳与水反应的实质。

　指导、观察学生实验 做实验：把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察现象。并与稀盐酸反应的颜色进行比较。

　让学生清楚：二氧化碳与水可以反应而且产物是酸，但酸性比较弱，人才可以喝的。

　提问：你们为什么喜欢喝汽水？有什么感觉吗？ 讨论、回答。

　引出碳酸可以分解。

　指导、观察学生实验。

　做实验、观察现象：把已经变红的碳酸水分一半进行加热，并进行颜色的对比。

　思考：为什么？ 学习碳酸分解。

　讲解化学反应方程式。

　记笔记 重点理解。

　提问：

　波曼尔做的最后一个实验是什么？ 回答 引出与石灰水的反应。

　指导、观察学生实验。

　做实验、观察现象：给澄清石灰水中通入二氧化碳。

　加强记忆。

　介绍石灰水的主要成分，详细讲解化学反应方程式。

　听讲，做笔记。

　重点理解 小结二氧化碳化学性质 听讲 反复，加强理解，形成体系。

　多媒体展示：练习 1、日 讨论并回答 解决实际问题。

　常生活中，我们给墙壁抹石灰，当石灰水变干时墙壁会变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？为什么开始放炭火盆时墙壁反而变潮湿 利用你所学到的知识解释一下。

　多媒体展示：练习 2 夏天，鸡蛋容易坏。卖鸡蛋的人为了保鲜，经常会把鸡蛋放在石灰水中蘸一下。能用你学过的知识进行解释吗？ 讨论并回答 学生回答之前先要了解鸡蛋为何会变坏？与生物知识相联系，并学会思考日常生活中所遇到的实际问题。

　小结 听讲 对整个知识进行回顾

　 [板书设计]：

　二氧化碳的性质 一、二氧化碳的物理性质 1.无色.无味的气体 2.比空气的密度大(1.977 克/升) 3.能溶于水(1:1) 4.有三态变化: 二、二氧化碳的化学性质 1、无毒，但不能供给呼吸。

　2. 既不能燃烧，也不能支持燃烧,可以灭火。

　3、与水的反应。

　CO2

　+

　H2O==== H2CO3（碳酸不稳定易分解）

　H2CO3 ===== H2O

　 +

　CO2 4、与石灰水反应生成白色沉淀 CaCO3。

　CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O

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