幼儿园老师高控现象怎样解决10篇幼儿园老师高控现象怎样解决 第第1篇:幼儿园办园行为专项督导的整改报告 一、整改要点 关于“陪餐制度”，鉴于幼儿园伙食安排有别于中小学，建下面是小编为大家整理的幼儿园老师高控现象怎样解决10篇,供大家参考。
篇一：幼儿园老师高控现象怎样解决
第 1 篇: 幼儿园办园行为专项督导的整改报告一、整改要点
关于“陪餐制度”，鉴于幼儿园伙食安排有别于中小学，建议尽快上报区教育局，制定出符合幼儿园的，切实有效的陪餐方式。
二、问题整改及落实情况
1.幼儿园将幼儿园陪餐工作的情况向区教育局进行了汇报，区教育局幼教科给予了科学的意见和建议。我园组织领导班子召开了班子会，进一步商议陪餐工作的落实，并布置相关工作。
2.幼儿园结合区责任督学关于“陪餐制度”的意见，科学采纳区教育局指导建议，制定了《2019 年凤凰幼儿园领导干部陪餐制度》，将“陪餐”工作落实到制度中，并结合我园幼儿的就餐情况，制定了《2019 年凤凰幼儿园领导干部陪餐工作方案》进一步明确了领导干部陪餐的分工和要求，制定了领导干部陪餐时间安排表。
3.每天安排一名幼儿园领导班子或中层干部进入班级进行午餐陪餐，并及时做好陪餐记录，陪餐完成后及时填写反馈意见。专人负责将每天的陪餐情况及时上报“阳光食堂”平台。
4.幼儿园严格按照要求，领导班子和中层在陪餐时与幼儿吃同样的食物，但教师的伙食费用计入教师伙食账，与幼儿伙食费用严格分开。
幼儿园领导干部将继续做好幼儿“陪餐”工作，进一步强化幼儿园食品安全主体责任意识，提升幼儿园食品安全保障能力和服务水平，切实维护幼儿园师生食品安全和生命健康权益。
第 第 2 篇: 幼儿园办园行为专项督导的整改报告
实验小学幼儿园按照《幼儿园办园行为督导评估指标与要点》，认真开展了自评工作，实事求是，不弄虚作假，从五方面内容进行了自查，现将自查工作开展情况总结如下：
一、基本情况
1.办园条件我园是一所公办幼儿园，取得办园许可，证照齐全，无危房周边没有安全隐患，园舍、户外场地、规模、班额等符合相关规定，设置在安全区域，教学、生活、安全、卫生等设备设施齐全，有一定数量的玩教具、游戏材料和幼儿图画书，符合国家相关安全质量标准和环保要求。
2.安全卫生
建立安全防护，检查和卫生保健制度，落实到岗到人，提供安全卫生的饮用水，确保幼儿按需饮用温开水。建立卫生消毒制度，按时对幼儿的用具及玩具等进行消毒，春季是传染病
的高发期，我园各班每天在放学后都要进行消毒，降低传染病的发病率，按要求对教职工进行健康检查，取得健康证明。为新入园的幼儿建立健康档案，并及时提醒家长为幼儿接补种疫苗，定期开展安全教育，安全是幼儿园工作的重中之重。我园将安全教育纳入日常教育教学内容之中；通过家长会、致家长一封信、微信等多种方式告知家长认真落实监护人职责，承担起幼儿脱离幼儿园管理后的监护责任。并制作家长问卷调查表，制作教师问卷调查表，排查本园教师是否有体罚或变相体罚行为。还加强门卫管理，重视每天幼儿接送
重点时段的安保工作，防范走失。对安全工作高度重视，责任到人，方法妥当，防控有效，关注细节，消除隐患，确保了幼儿园的安全稳定，对突发事故有预案和防控措施。
3.保育教育
能够遵循幼儿身心发展的特点和规律，注重幼儿良好品质和习惯的养成，促进幼儿全面发展，因人施教，为在园有特殊需要的幼儿提供更多的帮助和指导。教师对幼儿态度亲切、温和、师生关系和谐，无虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格的行为。幼儿一日生活安排合理。活动形式多样，室内外活动兼顾。坚持以游戏为基本活动，充分保证幼儿游戏活动时间，注重引导幼儿动手操作和亲身体验，教育内容涉及五大
领域，内容适宜，不提前教授小学教育内容。活动计划明确，活动方案可操作，组织形式灵活多样。
4.教职工队伍
我园共有幼儿教师 6 名，都取得了教师资格证，其中 4 名教师是幼儿专科学校毕业，学历达标 100%。建立了师德师风档案和专项检查制度，园长与每位教师签订了教职工聘用合同、幼儿教师职业道德责任状和教师安全工作责任书，教师工资按时足额发放，教师队伍稳定。
5.内部管理
实行园长负责制，组织机构、管理机制健全。实行收费公示制度，我园的收费标准为全市最底，无乱收费现象存在，执行财务制度。规范招生，无入园考试
或测查，凡入园幼儿都无条件接收。各班与家长建立了 QQ群、微信群等沟通方式，能够让家长及时了解幼儿在园的表现情况。
二、存在的问题
1.硬件设置不够齐全，桌椅小学化。
2.教室内没有幼儿区角活动区域。
3.没有正式的在编教师。
4.不能为幼儿提供午睡和就餐场所。
5.玩教具、室内外游戏材料和幼儿图画书等数量不足，种类太少。
三、下步工作
1.增强师资力量。一支素质业务能力强的教师队伍是办好幼儿园的强大保障。为此，我园今后，要加强师资队伍建设，加强对教师的培训，为教师提供更多的外出学习的机会，增加在编教师的数量，减少教师的流动。
2.改变管理方式。管理是一所幼儿园的生存之本。所以，我园我注重幼儿园的管理，从多方位、多角度来加强管理，因地制宜，根据幼儿的特点，为幼儿提供学习、活动等的便利，让他们在我园学有所得，在玩中学、在活动中得到锻炼，享受到幼儿园的快乐。
3.添置教玩具等数量。今后，我园要根据学生的"年龄特点、课程的设置情况，添置玩具教具、室内外游戏材料和幼儿图画书籍等，让幼儿玩有东西、活动有材料、看有书籍，便于孩子们得到锻炼，促进孩子的素养的提升。
4.增强硬件设施。硬件是幼儿园发展之本。我园要加强硬件建设，根据幼儿的年龄特点，适当增添设备，不合适的换掉。
第 第 3 篇: 幼儿园办园行为专项督导的整改报告
一、基本情况及主要工作成绩
本次督查的 10 所幼儿园均为公办幼儿园，从评估情况来看，主要有以下几个方面的成绩：
（一）办园条件不断改善
1.园所环境安全舒适。一是园舍布局合理，有良好的照明和通风条件，办园场所基本达到了独立、安全、稳定和远离污染源的要求。十所幼儿园的户外生均占地面积超过 20 ㎡，为幼儿提供了充足的户外活动场地，尤其是新关镇中心幼儿园绿化面积占全园总面积的 40％以上，园内空气清新、满目皆翠，达到了“冬有阳光夏有阴”的户外活动需要。二是环境创设丰富有内涵。石门县第一幼儿园、新铺乡中心幼儿园等园舍环境创设美观，幼儿园教育氛围浓厚，尤其是新关镇中心幼儿园室外环创极具创意，充分结合本土特色，渗透本园办园理念，凸显出内涵丰富的园所文化。
2.设施设备配备齐全。各幼儿园幼儿活动室、寝室和盥洗室使用面积基本达标，保教生活设备、办公配套用房基本齐备，户外中小型固定运动器械配置齐全，均设置了玩水、玩沙场地及种植园地。石门县第一幼儿园户外运动器材品种繁多、数量充足、趣味性强，充分满足了全园幼儿的活动需求；九澧幼儿园户外小型玩具配备充足，可同时供多班幼儿使用；二幼园、新关中心幼儿园、新铺镇中心幼儿园、蒙泉镇中心幼儿园、
夹山镇中心幼儿园及皂市镇中心幼儿园玩教具配备齐全、品种丰富。
（二）园务管理日趋规范
目前，各幼儿园均已成为乡镇中心学校的独立二级机构，各类证照齐全有效，机构设置相对健全，职责分工明确，工作人员基本具有相应资质。强化目标管理。各项工作有检查、有记录、有总结；各项管理、活动过程资料齐全，资料整理分类清晰，内容详实，体现了较高的档案收集整理水平。园长安全责任制落实有力。各园均按规定层层签定了安全责任状，并结合实际健全了各项安全制度，制定了应急预案；均能定期开展安全隐患排查，安全台账记录详实；能定期或不定期地组织师生进行安全教育和培训，10 所幼儿园进行了安全应急演练，在园幼儿的安全意识和避险能力得到提高。
（三）财务管理规范有序
10 所幼儿园的账务均实行独立核算，确保了保教工作正常开展。各园严格按物价部门审批的收费标准收费，无自立项目收费现象；能严格执行财务管理制度，各类账目清楚规范，实行了收支公示制度，收费项目和标准及各项支出定期向社会公示；幼儿膳食营养搭配均衡且口感良好，每周在幼儿园醒目位置公示幼儿食谱，接受家长监督。
（四）保教管理有条不紊
1.保育保健工作科学细致。大部分幼儿园制定了符合幼儿年龄特征、季节特点的作息时间及活动安排表，特别是石门县第一幼儿园按大中小班幼儿不同的年龄特点，制定了三套作息时间，班级保教活动开展更为科学合理。各园均建立了幼儿健康检查机制和幼儿健康档案，大部分幼儿园做到每年体检一次，每半年测身高、体重和视力一次；落实了晨（午）检制度及用品消毒制度，餐饮具、毛巾一日一消毒，玩具、寝具一周一清洗一消毒。
2.教育教研工作落实到位。一是区角教学成规模。绝大部分幼儿园区角布置基本成形，在园幼儿可在自己喜欢的区角内自由活动，幼儿的自主探索和求知欲得到提升。新铺乡中心幼儿园、新关镇中心幼儿园、皂市镇中心幼儿园区角材料投放丰富；蒙泉镇中心幼儿园因地制宜，充分利用空间布置区角；石门县第一幼儿园区角创设有新意，大（二）班的涂鸦墙设计合理，操作方便，深受孩子们喜欢；皂市镇中心幼儿园开展了“班级区角创设的交流与研讨”园本活动，对区角活动开展进行全面探讨，不断完善区角环境，加大多层次、操作性强的区角材料的投放，让每个幼儿都得到不同程度的提高和发展。二是户外活动有特色。大部分幼儿园都保证了幼儿 2 小时的户外活动时间，户外活动开展丰富多彩。石门县第一幼儿园全园统筹安排晨间户外体育游戏，充分结合幼儿年龄特征，合理运用大量运动器材，将游戏开展得有声有色；三圣乡中心幼儿园根据户
外活动场地功能及区域文化特点，分别开展了“滚铁环”“袋鼠宝宝比赛跑”“踩高跷”等活动，极具园本特色。三是教研活动成常态。各幼儿园都注重教研工作，积极落实教师听课、备课制度，努力提升专职教师业务能力。新关镇中心幼儿园教研活动分月、分年龄段开展，每一个活动主题都进行深入探讨，有说课卡、发言卡、反思卡、教学活动评估卡、教学活动评估签定卡；皂市镇中心幼儿园实行“周四教研日”“每听必评”“每师一课”教研制度；石门县第一幼儿园、新铺乡中心幼儿园、三圣乡中心幼儿园教研活动开展经常、扎实，有点评、有反思。四是家园结合见成效。各园重视家园联系工作，把该工作视为加强园所管理的重要推手，组织了形式多样、丰富多彩的家园联系活动，加强学校和家长之间的交流和沟通，取得了较好成效。石门县第一幼儿园、新关镇中心幼儿园、夹山镇中心幼儿园经常召开家长会；石门县第一幼儿园组织开展了“挂饰制作”亲子活动；皂市镇中心幼儿园开展了亲子手工制作活动；蒙泉镇中心幼儿园、夹山镇中心幼儿园组织召开了亲子运动会；夹山镇中心幼儿园开展了“家长体验日—我来当老师”家园联系活动。同时，家长还积极参与幼儿园组织的各项活动，纷纷献计献策、做义工，家园关系呈良性发展态势。
第 第 4 篇: 幼儿园办园行为专项督导的整改报告
自 20__年 6 月我园确定为督导评估幼儿园以后，我园以高度负责的态度，按照《__省幼儿园分类评估方案》要求,实事
求是地对我们的工作进行了全面的回顾、检查和反思,做了认真地自评,现将自评情况汇报如下:
一、幼儿园概况
我园于 20__年从__小学转让来承办权，从__小学分离出来，现幼儿园位于__政府所在地西侧__小学内，借用__小学一部分校舍开办，是一所学校附属半寄宿制幼儿园。在科学发展观的引领下，坚持“求实、创新、提高、发展”的工作思路，持续改善办学条件、增强教师素质、提高保教质量、提升办园质量，不断设置新的起点、实现新的跨越，以主动适应幼儿教育发展的新趋势。我园现有幼儿班一个，幼儿 21 名，3、4、5岁幼儿混编为一个班，教师 1 人，高中学历，是一所充满活力、充满希望的幼儿园，发展前景良好。
二、自评具体情况
(一)、办园目标方面
我园目标明确，结合幼儿园的实际，制定切实可行的长远规划和近期目标。规划和目标体现全面管理的指导思想，并突出保教有机结合的原则。各类计划、总结齐全，目标明确，执行过程清晰，成效明显。
依据各种规章办园，保教措施得当，适应当地生产实际和家长工作需督导评估自查报告要。保教并重。
A1 级指标的 C 级指标自评结果为 C1、C2、C3、C4 均为优秀。
(二)办园条件方面
1、我园按规定设有园长，配备了一名专职教师兼保育员，办园目标明确，办学思路清晰，具有较强的管理能力和创新精神。教师学历合格。注重教师的学历的提升，根据自身的情况相继进行学历进修学习。
2、尽管园舍条件与标准尚有差距，但我园能够科学合理地进行规划和设计。具体情况如下：幼儿园园舍无危房、无环境污染、无噪音、符合安全要求。幼儿园室内外环境因地制宜净化、美化、儿童能充分利用现有园舍扩大幼儿活动空间。室内空气流通无异味，采光好，有照明 liu_ue86.com 设备。有符合卫生要求的毛巾架、且一人二巾，有流水洗手设备，有安全卫生的睡眠设备，教室有《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》及班级教育目标。有一定数量的供幼儿活动及教学的玩教具。
3、我园重视安全工作，配备了应急逃生疏散路线图，充分利用楼梯走道进行安全教育，配有消防设施，定期检查。此外，我园还严格执行各种卫生健康制度，做好日常防尘消毒工作，做好幼儿晨检工作，确保了幼儿饮食、饮水卫生。
4、在经费管理方面，我园严格按县级以上物价、教育、财政部门规定的收费标准收取费用。经费按规定范围合理开支。坚持专款专用，符合财务制度，遵守财经纪律，为保教工作服务。
A2 级指标的 C 级指标自评结果为：C5、C6、C9、C10 为优秀，C7、C8 为合格。
...
篇二：幼儿园老师高控现象怎样解决
幼儿园一日活动中消极等待的原因与解决策略研究摘
要 幼儿园是幼儿接触这个社会的起点，幼儿一日活动则是其从进行成长的重要过程，这个过程中包含着幼儿的学习、运动、游戏、锻炼等成长活动。但是受到各方面因素影响，幼儿在一日生活中会出现大量消极等待的现象，在很大程度上影响着其在园体验和健康成长。但是这种消极等待在幼儿园管理方和幼儿教师的教育规划中没有得到应有的重视，本文将基于实践调查探讨幼儿园一日活动中消极等待的现状及其原因，并提出具有针对性的解决办法，以期为教师指导幼儿更好利用时间提供有价值的参考。
关键词：幼儿园；幼儿；消极等待；过渡环节
Abstract Kindergarten is the starting point for children to get in touch with this society. Children"s day activities are an important process for their growth. This process includes children"s learning, sports, games, exercise and other growth activities. However, affected by various factors, young children will have a lot of negative waiting in their daily life, which will greatly affect their experience and healthy growth in the park. However, this kind of negative waiting has not received due attention in the educational planning of kindergarten administrators and preschool teachers. This paper will explore the current situation and causes of negative waiting in kindergarten one-day activities based on practical investigation, and propose targeted solutions. In order to provide valuable reference for teachers to guide children to better use their time.
Key words: kindergarten; young children; passive waiting; transition
目
录 1
幼儿消极等待概念界定.......................................................................................... 1 1.1
消极等待的界定........................................................................................... 1 1.2
幼儿园一日活动的定义............................................................................... 1 2
幼儿园一日活动中消极等待的现状...................................................................... 2 2.1
幼儿园一日活动中消极等待的整体现状................................................... 2 2.1.1
消极等待的环节和时间.................................................................... 2 2.1.2
幼儿消极等待中幼儿的表现............................................................ 3 2.1.3
幼儿消极等待中教师的表现............................................................ 4 2.2
幼儿园一日活动中消极等待个案分析....................................................... 5 3
幼儿园一日活动中消极等待的原因...................................................................... 7 3.1
幼儿园制度不够合理完善........................................................................... 7 3.2
幼儿园活动安排不紧凑............................................................................... 7 3.3
教师时间观念和专业素养不足................................................................... 7 4
幼儿园一日活动中消极等待的解决策略.............................................................. 8 4.1
调整和修改幼儿园作息制度....................................................................... 8 4.2
巧妙安排时间，优化活动环节................................................................... 8 4.3
提升教师专业素养，增强教师责任感....................................................... 8 结论................................................................................................................................ 9 参考文献...................................................................................................................... 10 致谢.............................................................................................................................. 11
1 引
言 “等待行为”在幼儿园的一日生活流程中是个常见的现象，等待行为大多伴随着吵闹和争执，使教师很难进行管理。有序等待是幼儿在园需要完成的社会化成长学习的重点之一。幼儿的等待行为培养本应在教师的教育和引导过程中呈现逐渐递减的趋势。但是基于笔者的观察发现，幼儿在等待过程中所呈现的吵闹、闲聊、发呆等消极现象仍然较多，这类消极等待不仅仅消磨了幼儿自己的时间，还会让儿童失去本该拥有的自主性，这样一来幼儿反而很难获得正向的成长，于此同时，还会增加老师管理的难度。本文通过分析一日活动中出现幼儿消极等待的环节及出现消极等待的原因，探讨把握幼儿心理，让幼教工作者和研究人员意识到消极等待问题对幼儿及班级管理工作带来的不良影响并探索解决策略。
1
幼儿消极等待概念界定 1.1
消极等待的界定 笔者认为幼儿园应该首先倡导的是幼儿为主体，教师只是引导者。本文中关注的消极等待事件主要是幼儿受特定因素影响而导致的，综合文献，笔者对消极等待定义为：一切不利于幼儿身心发展的等待都属于消极等待，幼儿在等待中处于身心的停滞状态。这种等待无目的、无计划。例如：教师备课不充分造成的幼儿等待；为了处理某个幼儿的个人问题导致其他幼儿的等待；教师没有给幼儿布置任何任务，幼儿在这个过程中处于打闹、无所事事等行为后教师没有及时的介入等。
1.2
幼儿园一日活动的定义 本研究认为幼儿园一日生活即幼儿园一日生活流程的整体框架，包括入园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝水环节、如厕环节、自由环节、午睡环节、离园环节和集体活动环节。幼儿园的一日生活环节是具体而琐碎的，却具有重要意义。它可以保证幼儿园中一日生活的正常运作。
2 2
幼儿园一日活动中消极等待的现状 幼儿园是与幼儿生活密切相关的场所，是幼儿学习生活时间最长的地方。一日生活中幼儿园各活动间合理的衔接和过渡,才能使活动开展得自然、紧凑、流畅,但是在实际的幼儿园工作中,多数幼儿园并没有重视各个活动之间的衔接，导致诸多问题的出现。为了更深入探讨幼儿园一日活动中消极等待现状，笔者分别随机选取了 A、B、C 三所幼儿园的 3个幼儿的一日活动为例进行观察研究。
2.1
幼儿园一日活动中消极等待的整体现状 2.1.1
消极等待的环节和时间 虽然每个幼儿园对于一日生活的时间表并非完全一致，但是整体来说一日生活流程是相同的，可以归纳为下表：
表 1
幼儿园一日生活流程 时间 活动 7:30-8:10 入园 晨检 晨间活动 8:10-8:20 餐前准备 8:20-9:00 早餐 餐后整理 活动 9:00-10:50 教学活动（两个）
9:30-10:20 课间操 10:50-11:20 户外活动 11:20-11:30 餐前准备 11:30-12:00 午餐 12:00-12:20 饭后散步 午睡准备 12:20-14:20 污水 14:20-15:10 起床 午点 15:10-16:20 教学活动 游戏 户外活动 16:20-16:30 休息 16:30-17:00 离园活动
在 A、B、C 三所幼儿园中，笔者在每个幼儿园都随机抽取一名幼儿去进行其一日活动的观察，进而总结消极等待时间。调查结果显示以下 8 环节是最易发生幼儿消极等待的：
3 （1）
幼儿来园时。每天早上都会有个别幼儿来园很早，但没有到早饭的时间，幼儿只能呆教室里，老师这时候需要去迎接其他来园的幼儿和家长，不能照顾到来园早的孩子。
（2）教师提问时。在教师提问后，有些幼儿可以跟着老师的思路积极的作出回应，而有些幼儿就不在思考，还有教师提出的问题当幼儿不感兴趣时幼儿也常处在消极等待中。
（3）举手发言时。当幼儿发言很积极，都在你争我抢的时候，往往需要很长的时间才能轮到自己回答，研究者发现，在集体活动中，经常出现孩子举了很久的手才被老师点到的情况。
（4）幼儿表达过程时。幼儿在回答问题中，因其语言发展的不完善，有些问题是他的确知道的，但是表达不流畅，重复了很多次也没有真正的回答出问题。有些问题是真的不知道，他们行为表现出站着不动，也不说话。这会造成浪费时间，造成其他幼儿的消极等待。
（5）分组合作或游戏的时。考虑到幼儿园的资源或者游戏需要，为了便于管理和教育教学，教师通常会把一个班级的儿童分成若干组进行活动，轮流过程中有些幼儿迟迟不把玩具和场地让给下一组幼儿，下一组幼儿只能无所事事的等待，或者与游戏中的幼儿发生争吵，打闹。
（6）排队时。幼儿园中排队现象是每天都会进行的，在进入早操场地以及返回教师，上厕所，更换活动场地等时间都会涉及排队。
（7）分发饭菜和午点的时候。
教师分发饭菜的时候教室里面乱糟糟，打成一片。老师的会时常提醒幼儿保持安静，但是始终效果不大。
（8）午睡前后和起床时。有的幼儿会跟紧节奏抓紧穿衣服，叠被子，但是有些幼儿会去打闹，玩其他玩具，先完成穿衣服和叠被子的孩子有些在无所事事的等待，有些和其他幼儿聊天，有些在走廊上打闹。
从上面列举到的环节可以看出，幼儿的一日活动中过度的环节较多，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有明文规定，要尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，尽可能地减少和消除消极等待现象。然而据观察知道，在幼儿园中，出现消极等待的原因正是过渡环节。
2.1.2
幼儿消极等待中幼儿的表现 此项研究主要以一日校园中的“晨间入园”为例观察并记录幼儿这个时间段的消极等待表现。早晨幼儿在入园后，到班里后一般都会搬着自己的凳子坐在座位上，要么玩玩具、要么说话、要么在那坐着发愣。入园后会有一个一小时的早饭时间，往往幼儿在这个时间段里会在消极等待中度过。本文根据研究幼儿的消极等待的状况制定了行为观察检验表，表中把幼儿的消极等待的表现划分为：静坐发愣、乱跑乱动、打闹嬉戏、翻东西及无目的的玩玩具五个方面。静坐发呆指幼儿静静的坐在椅子上自言自语，东张西望或者独自坐在
4 角落发愣。乱跑乱动指幼儿在教室里或者在走廊里到处走动。打闹嬉戏指幼儿两个或者两个以上相互嬉戏、相互打闹。在这里注意的是，幼儿之间通过相互嬉戏可以解决之间的冲突，也能在相互嬉戏中懂得行为规范，这个前提是有老师做正确的引导，用好的方法去教导他，切记不可采用恐吓的手段去训斥孩子们，要不然还会属于消极等待。翻东西指幼儿在教室随意的在玩具架、衣柜等地方漫无目的的乱翻，不知道自己想要什么。无目的的玩玩具指的是幼儿心不在焉的去玩一些东西，没有专注其中。
表 2
幼儿园晨检入园消极等待现象 行为表现 发愣 乱跑乱动 打闹嬉戏 翻东西 无目的的玩玩具 A 幼儿园 频数 8 4 4 3 7 百分比 30.7% 15.3% 15.3% 11.5% 26.9% B 幼儿园 频数 4 4 5 2 8 百分比 17.3% 17.3% 21.7% 8.7% 34.8% C 幼儿园 频数 8 3 1 4 9 百分比 32% 12% 4% 16% 36% 从上表中我们看出，在 A、B、C 三所幼儿园中，幼儿在无目的的玩玩具中所占的比例均最高，但是还是有一点差别的。在上表显示得出，在 A 幼儿园中幼儿发愣的比例占据最高，占到 30.7%，其次就是无目的的玩玩具。据调查可知，在 A 幼儿园中，中班的教师基本上运用的是高要求，高控制的管理方式。但是对于一些相对较活跃的孩子，这种命令式的管理方法显然不太实用，打闹嬉戏、翻东西的还是比较多的。在 B 幼儿园中，教师采用的是低控的方法，是在三所幼儿园中最低的，所以打闹嬉戏的孩子较多。但是在大班和中班的孩子，社会交往相对多一些，在处理矛盾上这些孩子的处理方法还是欠缺的，经常与伙伴间产生矛盾。在一些课外活动或者自由活动中，这些孩子出现无目的情况比较多等待着老师去命令他们。C 幼儿园中，采取的是三所幼儿园中最高控的凡方式，教师们极其严厉，经常恐吓训斥孩子，这些幼儿只能在座位上安安静静的坐着，稍有不对，就会受到老师的严厉批评。
2.1.3
幼儿消极等待中教师的表现 （1）幼儿消极等待现象中教师的行为表现
我们发现，在幼儿出现消极等待的现象时，教师一般会出现做事、四处查看、旁观、聊天和恐吓物种现象。这五种表现中，做事的情况比较多，例如早上老师在幼儿园门口接待孩子或家长，打扫卫生、准备教案等；在中午时，午睡结束后帮助孩子穿衣、梳头、整理床铺；在孩子们喝水或者上厕所时帮忙排队或者整理衣物，饭前饭后打扫教室、整理桌
5 椅；在孩子们离园时在门口护送及照顾。四处查看指教师们在教室或者幼儿中间到处查看，组织好孩子的正常学习和玩耍，并及时给孩子们帮助。
旁观指的是教师在一旁静静的观察孩子活动。聊天指的是教师们几个人在一起闲聊，或许商量问题，或许是置孩子与不顾。恐吓是指在幼儿的日常生活中，当幼儿没有完成自己想要的任务，教师用严厉或者恐吓的语气去训斥幼儿。
（2）教师对幼儿消极等待的看法和态度 根据我们的访谈记录得知，三所幼儿园的教师对消极等待都有了解，而且一致认为是很难解决的问题。在 A 幼儿园中，教师虽然认为消极...
篇三：幼儿园老师高控现象怎样解决
育 实 践 与 研 究Educational Practice and Research2016 年 第 19 期 / C （7）>>>园所 管 理《幼儿园教育指导纲要》和《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）均强调：幼儿是积极主动的学习者，教师要尊重幼儿的学习方式和学习特点。因此，要求教师转变教育理念、调整教育行为，促进幼儿个性、能力和谐发展，尽可能地减少教师在教育过程中发生“长时间说；占用时间或垄断学习材料；直接展示解决方法或答案；批评幼儿”等教育“高控行为”。“高控行为”顾名思义，即己方高度控制对方的行为。在师幼层面上，体现为教师对幼儿游戏、生活等一日活动内容进行直接控制，这一方面内容，因文献有记录，在此不赘述。在园务管理层面上，体现为园长对教师在活动设计、活动组织等日常教育行为中以“指导、要求、考核”等名义进行直接控制。在一日教育管理中，园长存在哪些“高控行为”呢，让我们一起看看以下的园务管理案例：案例一：
“这个月的优秀定了”幼儿园建立每月一次的集中巡查制，园长带领园办、教务、后勤、保健医生等各业务负责人，巡查了 2 层楼的班级后，驻足发表意见：
“这个月的优秀班级定了，就刚才 ** 班，她们班的环境布置搞得好！”案例二：
“这个活动应该这样做”教师教学观摩活动，在班主任的工作会议上，园长灵感乍现：
“我说一句，这次咱们的观摩活动就围绕感恩主题”。等老师们散会回到班上不久，园长网络百度而来的“幼儿园感恩教育案例”已经以文件夹形式上传至教师 QQ交流群。案例三：
“抄一篇来也行”上级教育主管部门，每年开展一次论文征集活动。在教师大会上，园长如此布置工作：
“45岁以下的老师，这个月底前，必须交一篇论文。写不出来，抄一篇也行！”案例四：
“这个不要你管”月度工作讨论会，针对园务工作中的某一项，某主管谈及实施推进建议，园长挥手蹙眉浅 析 幼 儿 园 管 理 高 控 行 为 及 其 影 响游灿星（中车株洲电力机车有限公司子弟幼儿园，湖南 长沙 412000）摘 要：关于教师在班级活动组织中的高控教育行为的表现及其影响，相关研究中已有所涉猎。然而，对于教师产生高控行为背后的“支持”体系—— — 园务管理中的高控行为，则需要引起我们更多的关注。调整教师的高控行为，有必要首先调整园长的园务管理思维。关键词：高控行为；园务管理；师资队伍建设中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）19-0028-0428
教 育 实 践 与 研 究Educational Practice and Research>>> 2016 年 第 19 期 / C （7）说：
“这个不要你管，不是你的事情！”从以上案例看来，该园长的言行举止，暴露了园长没有真正为教师群体创设自主探索的空间。在园长手把手的“关心”下，专业管理人员或教师，做不是自己自主选择、思考的活动，教育主题、思路、步骤，每一个项目，园长都要牢牢地全程把控：案例一里，幼儿园建立每月一次的班级大查制，旨在对全员班级管理工作进行全面深入观察，发现工作闪光点，查找共性问题，以期下阶段调整改善。该园长的巡查评价体系里，关注环境创设的美观价值，却忽略了环境对孩子的教育性、对话性， “一叶障目、以偏概全”的评价思路，对其他没有完成受检的班级，或者班级里其他卫生清扫、班级管理、特色活动等亮点视而不见，这样的“优秀”示范，将引导老师们忽略日常教育组织，把精力投射到园长关注、推崇的墙面美化、形象工程创造上，却不能沉下心来，研究孩子，思考自己的发现、探索用自己喜欢的方式表现教育环境创设；案例二，教学观摩活动是该园的传统业务竞赛项目，全体教师已具备对教材掌握、执行的基础能力，缺乏的是“创新”、 “提升”等专业发展性研究与探索能力，而园长灵感下乍现的即兴指令，一是没有基于对本园课程架构特色的审慎分析提出，二是迫不及待地直接告知教师应该做什么、怎样做，忽视了教师自主分析幼儿、班级特色与教育主题、教学资源的能力和发展；案例三，在教育论文撰写这样融专业性与知识产权性一体的严肃工作布置上，该园长出于“求量”的角度出发，不惜在会议公开场合上，毫不避讳地直指“抄一篇也行！”既背离论文评审活动初衷，又凸显该园长极度缺乏对幼教理论的专业尊重。案例四，简单粗暴地把园务工作项目进行割裂孤立处理，事实上，日渐强调团队协作的今天，在幼儿园管理工作中，不可能存在完全单一的教学、保健、后勤分工执行；一句“不要你管”，极大地打消了中层管理人员参与园务活动设计的积极性。因此，从园长的园务管理思路到组织实施活动中，都出现了明显的“高控行为”，可是园长却全然不知，仍然在兢兢业业、认认真真地设计和实施这样的园务管理行为。结合以上案例，借鉴长沙师范学院崔红英博士“集体音乐教学中教师行为分析”的研究成果，在园长管理的“高控行为”表现上，笔者归纳、例举了以下表现：1. 开会的频次；2. 占用时间；3. 垄断信息资源；4. 直接或刻意地提出解决方法或答案；5. 重视结果忽视过程；6. 给出模糊的指令；7.“头痛医头”式评论；8. 做应该的、必须的陈述；9. 提出控制性的问题；10. 做最后期限的陈述。一、出现“高控制管理”现象的原因（一）管理观念方面1.思想与行动脱节。从案例中可见，该园长具备干好园务管理的主观思想，对她而言，抓管理就是幼儿园一件件具体、琐碎、临时的事务，抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的效果；抓各种规章制度的建立健全及督察等，事务型、制度型、经验型管理思想下，教师丧失了自我思考、自我决策的能力，更无法创新；作为被管理的教师始终处于听命、遵从、受督察的地位，忽略了人的态度、行为、素质对教育工作质量的直接影响，园长热衷扮演“高高在上”的指挥者，享受“听命于我”的权威感，产生命令、指派、督促、评判等浓厚个人色彩的管理行为。幼儿园的管理思想，仅仅存在于园长的头脑中，没有整体愿景，没有团队参与，没有行动落地， “创办一流园所”的办园目标无异于画饼充饥、空中楼阁。29
教 育 实 践 与 研 究Educational Practice and Research2016 年 第 19 期 / C （7）
>>>2.对教育过程认知的局限性。局限认知下的“高控”现象表现在对教师“预期行为结果”的干预上。园长对教师自发或有目的开展的探究行为结果特别关注，希望教师做的每一件事情能用最快的时间得出自己预设的结果，如果没有做到，园长会特别紧张、着急地将教师导向预设结果，以此保证此阶段目标的达成，园长甚至会直接告知教师做什么、可以怎样做。因此，在园务管理中，园长通过直接指定主题、提供统一资源，牢牢把控教师的活动设计内容、活动准备、活动过程，直接干预、监控、调整教师的教育行为。3.缺乏对幼教领域专业的尊重。幼儿园就像一个圆，园长的专业修养是半径，它决定着圆的大小和面积，半径越长，教育的世界就越广阔。或者是信奉“管理相通”的“通用型”思想，或者是出于“幼儿园是我的，我说了算”的“家长制”作风，园长自认自己是“教师的教师”，于是不管是对新手教师，还是对熟手教师，抑或是能手教师，园长都会对他们的业务进行一番指导。而事实上，各自专业方向不同：教师的专业是“业务”，园长的专业是“管理”。除了少数园长属于管理与业务“双肩挑”的“专家型”园长外，绝大多数的园长要在业务上担当起“教师的教师”的使命，尤其是要担当起“熟手或能手教师的教师”，是不太现实的。如果园长不能正视这一事实，总以为自己的专业水平了得，这不仅会误导幼儿园业务的发展方向，更会挫伤那些有真才实学的教师的专业进取心。（二）个性倾向方面透过高控制行为可见，园长具备明显的高控制个性倾向。采取“高控行为”模式的园长，她们会承认自己具备“完美主义”追求，偏向“偏执型”人格。坦诚园里只要存在不按自己的要求开展工作，她就会看不过去，睡不着觉，一定要通过不断的干预、整改，甚至不惜自己动手代替老师们去做，达到自己认可的“完美”地步才罢手。二、 “高控行为”模式对幼儿园管理产生的影响（一）教师工作效率并不能达到高预期教育不是一条标准化生产的流水线，而是一门人性化培养的独特艺术。我们提倡“因材施教”，在观察的基础上，充分了解教育对象的所思、所想，运用相应的指导方式，教育才能真正有效。教师需观察幼儿，管理人员同样需要观察教师，在指导教师的过程中，要像中医问诊一样，经过“望、闻、问、切”的步骤，一步一步、逐层深入地诱导、浸润教师，帮助教师的个人思想在不同的情境中，自然而然地发现个人存在的不足，体验到其中的差异化，真正激发教师主动调整个人工作态度与思想的动力。做个睿智的教师，要善于使用每一分、每一秒的时间，给予孩子体验、发展的机会，放手培养孩子成长需要的能力、知识。作为园长，则有义务帮助教师在各方面能力的成长，帮助老师更有效、合理地促进自己班级孩子能力的提升、发展。反思“高控行为”管理模式下，园长在与教师沟通的过程中，很多时候是自己的“一言堂”，没有真正的、设身处地地站在老师的角度分析问题。导致教师做工作的出发点，不是“孩子发展需要”或者“教育规律指导”，而是因为“园长要我这样做”，一是造成教师逆反心理比较严重；二是懒得主动思考“如何做”和“为什么要这样做”，上班如同“做一天和尚撞一天钟”，引发教师职业倦怠；三是工作状态疲于应付园长检查，投其所好，教师丧失工作主观能动性，从而使教育工作效率大打折扣，事倍功半。（二）创造性育人思路成无源之水俗话说：
“授人以鱼，不如授人以渔。”要适应现代教育体系的教师们，自身所要具备的能力并不是一朝一夕就可以积累的，需要幼儿30
教 育 实 践 与 研 究Educational Practice and Research>>> 2016 年 第 19 期 / C （7）园集体营造教师爱学习、善思考的研究成长氛围，同时给予教师将知识转化成技能的空间与渠道。我们的园长，给予教师知识不是最终的目的，引导教师学会不断创造自我才是根本。例如：在对《指南》等理论指导性文件精神学习中， “高控行为”模式下，以会议传达，文本发放，卷面考试的“三大招”进行学习布置。如果采用“自主学习模式”，则可以组织教师学习、研讨《指南》中的目标、指导要求、具体评析，引导教师通过自学、集体讨论，掌握教育的理论概念，同时在组织班级的一日活动中，教育管理人员深入班级，以“蹲点”、 “随堂”听课的方式，检核教师是否运用掌握这些理论内容，指导自身的教学活动设计；在一个阶段的学习运用后，再组织“教研沙龙”，引导教师坐下来讨论自己对所学理论的理解时，每个人的学习感悟肯定会有“外化于形，至内敛于心”的提升。“高控行为”管理模式下，关于幼儿教育的思路、理念，由园长一手高度掌控着时间和信息资源，把教师当作“盛料”的器皿。“器皿”中的“物料资源”，完全取决于园长的个人喜好与知识结构。园长个人觉得“不好消化”，不易理解，超出她的能力掌控权限内的，是断断不会放心给予教师的。而一个“高控行为”园长，推崇的是规范与流程，在她许可范围内，大行其道的一定是有本可依、 “成熟可靠”的程式化教育模式，如此一来，教师的创造性思路被阻断，上行下效，教师对幼儿的创造性教育思路培育，则成为“纸上谈兵”式的无源之水无本之木。（三）园所缺乏持续发展的文化支撑有句耳熟能详的话：三流企业靠人才，二流企业靠管理，一流企业靠文化。现代社会，越来越多的幼教管理者们，更加意识到：拥有独特的园所文化，会为幼儿园持续发展，长远生存提供丰厚土壤。幼儿园的文化建设，不应仅限于一个 LOGO 设计，一个吉祥物等浅层次的视觉识别形象建设，更应该在继承优良传统的基础上，彰显先进的办学理念、丰富的教育内涵和鲜明的办学特色的校园文化，为幼儿的成长、教师专业化水平的提高和幼儿园的自主发展创设优良的人文环境与和谐的发展氛围。“高控行为”模式下，幼儿园“一切园长说了算”， “园长说行就行，不行也行”的管理氛围，容易出现：一是园所缺乏民主、开放、包容的学术氛围，不利于鼓励教师主动钻研理论，提升业务的积极性；二是在园长“高控行为”下建立起来的园所文化，没有建立在“以人为本”、“调查研究”的实践基础上，缺乏深厚的群众基础，教师被动执行，达不到“以文化凝聚人”的功能；三是园所文化带有浓厚的“园长”个人烙印，而社会上层出不穷“流水的园长”，一旦园长离职、调动， “人走思路散”，一定带来文化断层。高质量的幼儿教育，离不开高质量的师资队伍，高质量的师资队伍，需要高质量的园长引领。综上所述，对于师资队伍建设、教育行为评价、园务管理方面带来的弊端，幼儿园园长“高控行为”管理模式实在可休矣！31
篇四：幼儿园老师高控现象怎样解决
园老师管理课堂纪律方法！关亍幼儿的纪律，要让幼儿养成良好的习惯，慢慢适应集体生活。但作为老师，在纪律方面的管理有起引导作用，同时也是需要方法的。以下是一位老师的经验之谈，希望各位新入职的幼师能有所借鉴哦~
这些课堂常规 要抓好
1. 课堂活动 30 分钟
要求幼儿能做到认真听讲，丌做小动作，手放背后 ，脚并扰。抬头挺胸。良好的坐姿可 以保护幼儿完美的体形。
2. 发言要举手
老师提问时，要做到丼手发言，鼓励幼儿大胆发言，踊跃发言。
3. 铃鼓的作用
告诉幼儿，当老师手里的铃鼓摇响，每个小朊友丌管你做什么事情都要停下来，回到自己的座位上，然后跟着老师的节奏一起拍手：
x x xxx / x. x xxx
拍手，拍拍手，拍拍小手(老师)
坐坐好(幼儿齐声说)
之后所有幼儿齐刷刷手放背后，脚并拢，抬头挺胸。
纪律整齐之后就可以上课了。
4. 有节奏的拍手
譬如：
谁的小手拍的响(老师)
我的小手拍的响(幼儿)
谁的小手藏背后(老师)
我的小手藏背后(幼儿)
在之后所有小朊友都坐好了，
小嘴巳( 老师)
丌讲话(幼儿)
5. 如果孩子上课吵闹
如有幼儿上课中途有讲话。做小动作，可用：
小嘴巳，丌讲话。
小眼睛，看黑板。
头抬高，脚并拢。
小手放背后，我就放背后。
戒在丌安静的时候，说：
一二三，坐坐好。
三二一，最安静。
谁最乖，我最乖。
谁坐的最最好，我坐的最最好。
6. 关于手势的动作
把手放嘴边，从左往右拉，表示爱说话的小朊友要把嘴巳的拉链拉上。
老师的双手拍两下快速放背后，手没有背后的小朊友马上也要放背后。
右手指指着左手掌心表示安静下来。
丼手的动作：右手竖起，左手放在右手的肘关节处。
请小朊友站起来回答问题，右手掌心向上从下往上抬手。
请小朊友坐下掌心向下手往下摆
7. 课堂鼓励小朋友的方式
棒 棒 棒，你最棒。
棒 棒 棒，你最棒!
耶。。。。(右手做出剪刀状)。
我表扬(老师)
表扬谁(幼儿)
表扬 xxx 坐的最好(老师) 。
xxx 是乖宝宝(幼儿)
谁最棒(老师)
我最棒(幼儿)
谁最乖(老师)
我最乖(幼儿)
谁是老师的乖宝宝。
我们都是老师的乖宝宝。(表扬时竖起大拇指，幼儿感觉到优越感)
8. 课堂批评的方式
水萝卜，水萝卜，切切切。
包饺子，包饺子。捏捏捏。
好孩子好孩子顶呱呱。
坏孩子坏孩子就是他。(幼儿齐声说完之后。所有人都用手指指着他)
这招非常的有效。因为每个幼儿都丌想当坏孩子，只对个别幼儿使用，如果幼儿干坏事情戒丌认真，用你的双眼和幼儿的双眼对视，脸上的表情要严肃，千万丌能笑。直至幼儿幼儿丌好意思的低下头。再问他什么事情该做，什么事情丌该做。分清是非对错。这招也非常奏效。因为眼睛是洞察心灵的窗口。
9. 教室的卫生
早上来园，就要交待幼儿保持地面干净，丌能随意乱扔垃圾，吃过早餐的垃圾袋和牛奶瓶要自己随时放入垃圾桶。丌允许幼儿带多余的零食戒玩具来幼儿园。(因为多余的零食会影响午餐的迚食，玩具有攻击性，容易丢失。)丌允许幼儿将书和本子撕掉，弄脏地面。注意水和牛奶丌要任意泼地上。
10. 桌子和墙壁的卫生
有的幼儿喜欢用蜡笔画画，在墙壁上，桌子上也画，这样影响美观。有的幼儿削铅笔的时候丌去垃圾桶削，把桌子弄得黑漆漆的，有的干脆有用铅笔在桌子上乱写乱画。这些事项，教师每天都要提醒幼儿，让幼儿养成一个良好的卫生习惯。
11. 喝水注意事项
如果是已经迚入大班的幼儿，一定要养成自己的事情自己做。喝水时应排队，按顺序。向幼儿讲明饮水机红色开关是热水，绿色开关是冷水，天气冷时应先按一下绿开关放入
冷水，再按红开关加入热水，饮水机放水时应先少放点，如有需要再放第二次，让幼儿从小养成丌浪费水珍惜水的思想观念。先放冷水再放入热水以免发生被烫。排队做到有条丌紊。
12. 幼儿上厕所注意事项
人多时上厕所也该排队，排队按先后顺序，就丌会出现拥挤推拉打架等情况的出现。男生女生分开。如有上大号的，应教育幼儿及时洗手并放水冲掉。洗手时尽量做到丌要浪费水源，丌能玩水。禁止幼儿将垃圾和奶瓶之类丌易冲掉的东西投入马桶，以免造成堵塞。
13. 写字注意事项
由亍幼儿刚刚开始学写字，首先是拿笔的正确方法和正确的坐姿。先用右手的大拇指和食指将铅笔捏住，然后再把笔放在中指上，无名指和小指挨在中指后面，成一个三角的支架酒吧比拿稳了。坐姿：头抬高，脚并拢，本子和眼睛的距离大概一尺，胸口离桌子一个拳头的距离。写的时候左手按住本子，右手在本子写，写字时要求幼儿做到安静。并慢慢的写好一笔一划。削铅笔应到垃圾桶边上削，以免弄脏桌子和地面。
再一个就是注意安全，铅笔丌能削两头。以免丌小心戳伤眼睛，更丌能用手里的铅笔去戳别人的脸、手、眼睛。后果很严重。一定要经常讲。
14. 做早操注意事项
首先要注意上下楼梯的安全，排队按顺序，手一定要扶栏杆，丌要推，丌要挤，丌要堵住路丌走。队形按顺序规定排定，让每个幼儿记住自己所占的位置这样很快就排好队。
1 2 1 、 1 2 1 ，立正。
大 2 班小朊友(老师)
幼儿竖起大拇指喊嘿嘿嘿。
立即安静下来，如果对丌整齐，老师站在最前面那个幼儿面前丼起右手，后面所有幼儿就会以老师为中心向前看齐。
也可以喊口令：
手摆动 脚踏步。
脚踏步，手摆动。
1 2 1、1 2 1。
立正。
15. 就餐注意事项
就餐前最有效的整顿纪律：
山上有个木头人，
丌会说话，丌会动。
动了就是小蜜蜂，
一丌许笑，
二丌许叫，
三丌许露出小白牙，
我要坚持 5 分钟。
小猫休息，(老师)静悄悄。(幼儿)所有小朊友都趴在桌子上小猫休息。
碗分发之后。教师说：
小手放在身背后，谁坐好了(老师)
我坐好了(幼儿)
谁最安静……我最安静。
然后一次给幼儿分饭，菜和汤，以及调羹。一定要求幼儿手放背后以免被饭菜烫伤，就餐时保持安静。同时保持桌面干净。如有需要再添饭菜的小朊友就要丼手，老师和阿姨就会给他们加饭菜。吃完之后要求幼儿把剩余的倒入桶内，并把碗叠好。回到自己的座位上。坐下休息 15 分钟左右。吃饭时要求幼儿做到丌挑食。保持桌子和地面卫生。
16. 午休时注意事项
要求幼儿把自己的凳子叠好，并要求每个幼儿都要上厕所一次，在迚入睡房之前，要求每个幼儿把自己的鞋子摆好，再按顺序躺下来。老师可将顺序排定，便亍管理。
睡房是用来睡觉的一定要求幼儿安静下来。
屁股朝下，头朝上。
小脚伸伸直，小手放两侧，
安静安静最安静，闭上眼睛马上睡觉。
禁止幼儿带硬币以及其他物品迚睡房。以免发生意外，勤查被子丌能堵住幼儿的嘴巳，看住幼儿之间丌要相互打架，踢来踢去等。并向幼儿讲故事促迚睡眠。丌许幼儿趴着睡 以免窒息。
对亍幼师来说，除了以上需要注意的规律外，更重要的是要用自己独特的风格，吸引孩子，让孩子愿意听你上课，跟你玩，讲一会就玩一会。
“ 不孩子相处 要肯琢磨 ”
把自己变成一个孩子用孩子的语言跟他们真心的说话而丌是命令式的，常规的建立是要循序渐迚的，根据自己班级幼儿的心理特点和自己的经验，确定与门的课堂常规，每节课都强调，坚持半个月，当你在上课时，就丌用在愁如何组织了。
让孩子上课学会安静地听你讲话先要用孩子喜欢的话题吸引孩子的兴趣，在活动中调动孩子的参不性。
让孩子喜欢你，还要建立自己的威信丌光是你本身能让幼儿安静，还要活动的内容让幼儿感兴趣。先想办法吸引他们的注意力，做个小游戏了、唱首歌了，等他们的注意力集中在你那了，再讲课，讲一会玩会游戏再讲，他们的注意力很小，你讲重点，将 10 分钟左右就带领他们玩游戏吧!
用你的能力去征朋小朊友那你就把自已也当孩子不他们一起闹，打成一片容入其中，让他们关注你，这时你就抓住主动权了。
篇五：幼儿园老师高控现象怎样解决
#幼儿园 20##-20##学年##期疫情防控教师因病缺勤师资调配预案为了贯彻落实新冠肺炎疫情防控要求，确保师生生命安全、身体健康，确保班级运行稳定有序、各项工作目标圆满达成，特制定此预案 一、教师因病缺勤应急工作领导小组 组长：
## 副组长：
##
组员：
##
二、教师因病缺勤应急工作机构及职责 （一）保教组 负责人：
##
组员：
##
职责：负责教师因病缺勤工作的组织协调，沟通和联络，监督全园教师身体情况及出勤情况。工作日登记及上报全园教师出勤情况。
（二）保健组 负责人：
##
组员：
##
职责：落实教师因病缺勤工作，做好教师每日体温登记、教师健康教育、温馨提示等工作，传染病管理工作。周末登记及上报全园教师的行踪。
三、日常工作要求 1.做好教师传染病防止宣传工作，增强教师卫生防疫意识和自我保护能力。
2.做好防疫期间教师因病请假制度。
3.加强教师入园管理，按照要求每天入园在保健医生的指导下做好晨间检查。
4.做好预防疫情的必要药品和物质储备 5.落实教师上班期间佩戴口罩情况 四、教师因病缺口应急处理 1.教师出现身体不适（发烧、腹泻、呕吐等），第一时间到隔离室，打电话向保健医生汇报，一名保健医生通知园长、一名保健医生穿好防护服到隔离室做初判。
2.保健医生根据初判，对班级防疫工作和该教师症治做出指导和建议。
3.保教人员根据保健医生建议（是否穿戴防护服）安排下班老师，进班配合支援。
4．因教师在家中出现身体不适（发烧、腹泻、呕吐）打电话通知保教人员，保教人员做好下班老师工作安排和汇报工作。
五、教师因病缺勤师资调配安排表 班级 班长 副班老师 保育老师 进班老师 进年级行政 小一班 ##
##
##
##
## ## ## 小二班 ##
##
##
##
小三班 ##
##
##
##
中一班 ##
##
##
##
## ## 中二班 ##
##
##
##
中三班 ##
##
##
##
大一班 ##
##
##
##
##
大二班 ##
##
##
##
大三班 ##
##
##
##
紧急联络人姓名：
##
##幼儿园
20 ## 年 ## 月 ## 日
篇六：幼儿园老师高控现象怎样解决
理论 2018.02 ( 下 ) 22浅谈区域活动中教师高控制指导现象江苏省昆山开发区蓬朗幼儿园
蔡 娟区域活动是指幼儿按照自己的兴趣和意愿选择不同的活动内容和方式，在与材料的互动过程中自我探索、自我发现、自我学习、自我完善的过程。区域活动能满足幼儿发展的不同需要，幼儿在活动中自由、生动、活泼、快乐地学习。一、 在组织区域活动时，教师常常会有意无意地控制幼儿，甚至有时控制了幼儿连自己都未曾察觉，因为这些行为已经成为了教师的习惯性行为。为什么会引起教师对区域活动的高控制指导现象？我想原因有以下几点( 一 )以结果来评价幼儿，导致过于注重技能的传授指导区域活动开展的好与坏，幼儿发展的好与坏，教师在评价区域活动时往往会以结果的好坏来加以衡量。能画一幅漂亮的图画，能做一件手工作品，能捏出一件像样的物品等等，教师以这样的观点来评价活动的质量实在是有些偏颇。在这种评价观的指引下，使得教师在指导区域活动时更加注重对技能的传授，以灌输的方式来控制幼儿，使幼儿沿着教师所设定的目标前进。( 二 )自我为中心，以权压人在区域活动中，教师如果时时以“老师”自居，总是高高在上地控制着一切，指挥着幼儿的一举一动，抱着幼儿就应该听教师的想法。那么，幼儿在这种思想高压的情况下，只能是被动地接受活动，幼儿将失去的是自由、快乐、平等、民主；失去的是敢于探索的精神、独立自主的能力以及大胆交往的勇气等。( 三 )为了观摩而观摩，活动成了演戏有些教师凡遇到公开活动总是担心自己会失败、会露丑，为了追求完美、达到良好的效果而预先作好了人员的安排，并且活动前总还要对孩子进行一番“思想教育”。其实，无论是什么教师、什么活动都没有十全十美，暴露问题很正常。如果一味担心会出问题，那我们不是只要原地踏步走就可以了，还谈什么提高发展呢？二、 针对以上种种现象和原因，我感到教师在指导区域活动时应该做到以下几点( 一 )放下权威区域活动是以幼儿的自主、操作、探索学习为主的活动，它使幼儿在一种没有压力的环境中主动学习，有助于真正落实个别化教育，以促进每个幼儿身心全面和谐发展。所以在开展区域活动时我们教师特别需要放弃自己是权威者的地位，放弃传统的以教师为中心的教育观念，改变以往一切以教师说了算的做法，做到以人为本，以幼儿为主体，为幼儿营造宽松、愉悦、充满想象空间与安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿选择活动的自由与权力，使幼儿产生积极活动的欲望。不要想当然地指挥幼儿活动，多以同伴的身份积极参与幼儿的活动、倾听幼儿的想法。多与幼儿交流互动，以协商的口吻征求幼儿的意见。( 二 )学会观察教师经常使用的观察方法可以有定人观察、定点观察和全面观察。定人观察是教师在区域活动中跟随 2～3名幼儿作为观察的对象，跟踪观察其参与活动的内容、态度、兴趣等方面的情况。通过跟踪观察、判断分析该幼儿的个性特点及学习方式，以便今后能选择适宜的指导方法。定点观察是教师蹲点在一个活动区内观察来此区域活动的幼儿表现，其观察的目的主要是在于了解幼儿使用该区材料的情况。定点观察更有助于教师为幼儿提供合适的操作材料、提供准确的依据，从而提高幼儿的活动质量、促进幼儿的发展。全面观察是教师对整个班级幼儿、对各个区域进行的一种扫描式观察法。此方法有助于教师对整个班级幼儿的活动状态、活动秩序做到心中有数。全面观察有助于教师能及时发现一些偶发事件，以便及时采取相应的措施，有时也能避免不良后果的产生，保证幼儿能顺利安全地开展游戏。( 三 )正确指导指导时教师要注意方法适当、时机恰当。在区域活动中，教师要尽量放下自己的权威，以一个同伴的身份参与活动，间接指导幼儿开展活动，多以启发、诱导、激励的方法指导幼儿。同样，指导的时机也很重要。通过观察，教师要考虑孩子是不是需要帮助？需要什么样的帮助？教师介入的时机是否恰当，能否推动幼儿的活动。相反，如果教师介入的时机不合理，只会成为幼儿活动的绊脚石。在活动的过程中，教师除了用自己的语言适时指导幼儿外，倾听幼儿的语言，与幼儿多交流也很重要。幼儿有他们自己的世界，教师要多蹲下身来耐心地听一听孩子怎么说，让孩子有更多的表白机会，教师会发现许多意想不到的结果。争取读懂每一个孩子的心，这是教师需要不断努力的。( 四 )合理评价以往在评价区域活动，教师都习惯于看材料是否丰富、活动是否有序、幼儿是否学到了什么本领等来衡量活动开展的好坏。这使得有些教师为了追求活动的秩序，总是让幼儿尽量不要走来走去，选择好一个区域后就原地不动。特别是公开观摩的情况下，更有一部分教师为万方数据
教育理论 2018.02 ( 下 ) 23试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用
山东省滨州市邹平县九户镇初级中学
刘聪聪“导学互动”这个教学模式，能够改变以往数学课堂的枯燥局面，打造更好的课堂环境，并促进数学的学习效果，从而全面提高学生的数学能力。一、 导学互动教学模式概述“导学互动”指的是在教学过程中，摒弃传统的教师为核心的授课方式，让学生成为课堂的主体，在教学中采取互助的方式进行教学。这种方式能够提升学生的学习兴趣和动力，挖掘学生的学习自主性，从而提升学生的学习效率。在教学的过程中，教师要分析学生的特点，将学生分成小组进行教学。但是在这样的学习过程中，教师不能游离在外，要对学生进行引导，并为学生讲解，以保证学生在进行讨论时，内容是有意义的。减少对知识的重复讲解，提升课堂效率，提升学生的综合能力。二、 “导学互动”与数学教学的作用( 一 )帮助学生建立自主学习能力在“导学互动”的学习模式下，可以帮助学生形成更好的自主学习意识并培养学生的自主学习能力。在课堂中，通过让学生主动对课堂问题进行讲解，可以让他们对知识进行理解。比如在讲解“等边三角形”这个知识点时，可以让学生经过预习之后，到讲台上进行讲解，展示自己对等边三角形的认识，并且和其他同学进行交流，通过学生自己对知识的理解输出，能够对知识有更为全面的认识。让学生明白学习时的切入点，培养其自学能力。( 二 )打造高效课堂“导学互动”这样的教学模式可以让初中数学的课堂变得更加高效，首先，教师需要根据学生的情况，针对性地对课堂进行布置和展开教学活动，从而让学生得到更为高效的教学。并且，由于教学是以学生为主体的，学生在学习中会有更高的参与度，更加得主动，保证了学生的学习兴趣，提升了学习质量。比如 : 在八年级的课程《四边形》的讲解中，教师可以把学生们分组，在讲完一部分课程中，让学生自己讨论下一部分课程的内容，让学生们在讨论当中把握平行四边形、矩形、菱形、正方形等特殊四边形特点，并对四边形这一概念有更广泛的认识，同时学到更加高效的知识或者理解方法。( 三 )培养核心素养数学素养是理解数学在自然、社会中的地位和能力，并且具备作出数学判断以及参与数学活动的能力。成绩是数学素养的一部分，数学素养提升，能力自然也会提高。“导学互动”让学生能够交流对数学的见解，无论是教师还是同学，让数学不再是学生的认知中只是一个知识点，而是成为学生思维的一部分，从而使学生能够把数学知识在生活中使用，最终培养学生的数学素养。三、 “导学互动”教学模式在初中数学教学当中的应用( 一 )不同成绩的学生互动学习每个班级都会有一些学习成绩很差的“学困生”，由于教师的教学任务繁重，没有足够的精力和时间给予“学困生”足够的帮助，导致“学困生”在知识上难以吸收，成绩追上去十分困难。一些农村学校，无法召集足够的教师，教师资源捉襟见肘，更是加重了“学困生”的学习难度。“导学互动”中，建议教师将学生分组进行学习，让学生在相互的交流中进行学习，用这一点，可以让优秀学生给“学困生”帮助，填补教师在教学上的空缺。当对学生进行分组时，将班级中成绩拔尖的学生分散到各个不同小组中，进行学习讨论的时候，成绩高的学生的讨论发言，可以帮助““学困生””进一步理解数学知识。学生对知识的描述都比较形象，而且学生之间使用语言的方法也都接近，这样学困生就可以在课堂上得到更加直观的数学理解，从而保证他们能够更快理解数学上的难点和问题。( 二 ) 问题导入“导学互动”教学模式在初中数学教学当中使用时，应该首先通过设置问题，让学生有一个学习的方向，然后让有兴趣有能力的学生进行自主探索。问题引入的方式有很多，比如:情境导入、旧知识导入、学生自学反馈。情景教学模式下，可以让学生感受到数学的无处不在；旧知识导入则是能让学生将学过的知识和即将学的知识联系起来，形成一个整体；学生自学导入则是强调课前预习，根据学生在预习当中所面临的困难，从而给课堂提供了方向。四、 结语“导学互动”可以很好地提升教学效率，提升学生的学习兴趣，并对学生进行全面的培养。初中数学对很多初中生而言都有困难，而导学互动则能将这些困难降低，并引导学生自己对困难的解决过程中提升了数学能力。同时，导学互动还能让优秀的学生成为课堂上的“教育资源”，从而促进其他同学的数学学习效果。各个年级数学教师都应该学习这样的教学方法，提升班级的数学教学质量。此处接上页了追求所谓的效果而预先安排好禁区的人员。观摩时，虽然各个区的幼儿都显得能力很强，活动井然有序、毫无杂声，但是我想这肯定是不受孩子欢迎的活动。孩子在此种高控制、高压力下还谈什么快乐与自由呢？ 万方数据
篇七：幼儿园老师高控现象怎样解决
幼儿园区域活动中的高控制现象幼儿园区域活动是幼儿自我学习、 自我探索、 自我发现、 自我完善的活动。
所谓“区域”， 就意味着选择的可能性， 意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定自己做什么和怎么做， 而兴趣、 自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。
但在实际活动中， 我们常常发现：
从区域活动开始到结束， 许多老师忙得团团转， 介绍新材料、 安排幼儿入区、 参与幼儿间的分工、 维持秩序、 解决孩子间的纠纷……忙得不亦乐乎， 但收效甚微。
究其原因是教师在区域活动中依然是“主宰者”， 而“高控制” 是其中一个突出现象。
我分析了 幼儿园区域中出现高控制现象的原因， 并提出了改善的措施。
一、 产生“高控制” 现象的原因
1. 传统教育观念的问题。
（1）
认识与教学行为脱节。
某些教师新的教育观念仅停留在口头上，在实际操作中， “权威” 意识又重新抬头， 并不太关注孩子间的差异， 也不太愿意放手， 他们希望在指导时凭借自己的经验很容易找到切入口， 而不需要投入过多的时间让“孩子自己折腾”。
在这种情况下， 教师很自然地用自己的“权威” 对孩子的活动进行尽可能的操控。
如区域活动开始， 我出示新投放的表演材料， 并问孩子这些材料可以表演什么。
孩子齐声说：
“小白兔和大灰狼。” 我很满意地点点头， 将材料放在表演区。
我巡回到表演区， 发现女孩甲和乙正拿着披肩高兴地甩来甩
去， 便拉住甲问：
“刚才老师让你们表演什么？ ” 甲低声说：
“小白兔和大灰狼。”“对， 那你在干吗？ ” 我继续问。“我……” 甲低下了 头不做声，我转而问乙：
“你呢？ ”“我在表演风。” 乙答道。“故事里有刮风吗？ 老师记得是下雨， 好好表演， 不然下次就不请你们两个到表演区了 。” 说完，我转身离去， 两个孩子互相吐舌头， 过了 一会儿， 两人开始表演《小白兔和大灰狼》， 但脸上已没有刚才兴奋的神情。
显然， 教师对孩子是否按要求（包括老师要求、 故事要求和工具使用要求）
操作非常在意， 除了 教师的权威意识在作祟外（ “不认真听， 乱折腾”）， 认为幼儿学习有个严格标准， 老师的话就是标准； 是对孩子能力的怀疑，“现在孩子表演能力太差了”， 在这种思想的支持下， 不可避免地对孩子进行高控制， 以免“表演区成什么了 ”。
（2）
对区角的认识存在局限性。
这种思想下的高控制现象表现在对孩子偏区的干预上。
教师对个别幼儿一直想待在某个区非常紧张， 想方设法地把他“引导” 到别的区角， 甚至用“一天换一区” 的方法限制他频频光顾某一区。
许多时候孩子屈服于老师的权威选择别的区， 但往往身在曹营心在汉。
实际上， 这是对区角认识的片面性造成的。
我们在某些教育专家的文章中发现：
偏区并不可怕， 关键在于教师怎样运用教育机智在这一区角中渗透全方位教育， 而不是强硬安排孩子去别的区角， 如在美工区中渗透该孩子较薄弱方面的东西， 如“讲一讲你捏出什么”、“你画了几只小鸭”（数）， 使问题迎刃而解。
2. 幼儿园管理评价机制中的问题。
除了 教师自身因素外， 管理者的评价也是造成“高控制” 现象的重要
原因， 某些教师为避免在领导检查时被指责不按幼儿园作息制度安排活动， 往往以时间为准， 而非以幼儿兴趣为准。
如随着我的一句：
“玩具回家， ” 某些孩子在老师的提示下快速收放好玩具， 并迅速回到自己座位上坐好。
但美工区仍有几名幼儿因作品未完成而继续埋头苦干。“杨胡弈、 倪文轩”， 我一边叫一边动手拿走孩子的彩泥，孩子们茫然若失， 不情不愿地回到座位。
孩子在兴头上， 为什么不给他们多一点点时间， 也许他们就能欣赏到自己的杰作了？ 而非强制他们放弃自己完成一半的作品。
其实管理层的评价机制无形中已成为教师教育行为的最高指示和标准， 它就像一道紧箍咒使教师在“满足孩子学习需要和遵循评价制度的两种选择中左右为难， ”但是多数情况下老师选择后者， 可它却以牺牲孩子的权利和自由为代价。由此可见， 管理层对教师的评价是导致教师高控制行为的不可忽视的原因。
3. 现状局限等其他问题。
由于班级人数过多， 而空间有限， 活动室就显得非常拥挤。
为了便于教师组织和管理孩子， 几乎每个班级都形成一套较严格的区角常规， 如要求不窜区、 规定玩法和次数、 进行人数分配等。
另外， 家长的教育观念也是导致教师高控制行为的一个原因。
二、 改变“高控制” 现象的措施
1. 提高教师的职业素质。
教师的素质是影响幼儿学习效果最为关键的一个因素， 因为教师的教育行为是其自身素质的一种外在形式。
从这个意义上说， 高控制行为实质
上是教师素质问题。
（1）
改变教师对孩子行为的认识。
如果教师认定孩子是无能的， 她必然恪守教师权威， 按成人的思维与行为定势机械地要求每一个孩子。
从表面上看， 这种控制会使孩子的区角学习更齐整、 便捷， 但实际上却阻碍了 幼儿个体发展的进程。
如果认识到不同孩子都有不同于他人的学习方式， 教师就能认同理解孩子的行为， 就能让孩子在区角中以自己的方式尽情探索。
（2）
明确区域活动中教师的角色定位。
教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心， 它将直接影响幼儿的学习兴趣、 学习情绪和学习方法， 以至于生活习惯在很大程度上决定了区域活动的效果。
教师应该在区域活动中采取多种策略， 做孩子活动的真正观察者、 引导者、 合作者， 从而不断为幼儿提供更适合他们年龄特点和兴趣特点、 能够进一步激发他们的好奇心、 求知欲和探索欲望， 促使他们向更高水平发展的活动环境， 通过适时适度的指导， 促使幼儿的主动活动得以实现。
2. 调整管理模式， 完善评价机制。
幼儿园应逐渐调整管理模式， 变检查为探讨， 不以审视的目光判断教师的教育能力与行为， 给教师一个学习的过程。
要改变教师对幼儿的高控制现象， 首先必须先改革对教师的高控制。
3. 做好家长工作， 转变家长教育观念。
我们可通过开专题讲座、 开设家长学校、 家长开放日、 家教宣传栏、介绍专家文章等多种形式让家长对幼儿教育有更多的了解， 树立正确的教育观， 一定程度上减弱教师的高控制行为。
4. 减少班级幼儿人数， 扩大幼儿活动空间。
班级人数适中， 空间相对宽松些， 安全隐患会少些， 教师不必时时刻刻将孩子控制在眼皮底下， 不必控制幼儿对区角的选择， 这在一定程度上会让孩子有更多、 更自由的学习机会和空间。
总之， 导致区角活动中高控制现象的原因是多方面的， 它需要教师、领导、 家庭、 社区等的共同努力， 这样才有可能为孩子展示一个更宽松的学习平台。
参考文献：
[1] 丁海东. 学前游戏论. 辽宁师范大学出版社， 2003.
[2] 刘焱. 在游戏中教应当教还是不教. 学前教育， 2001（2）
.
篇八：幼儿园老师高控现象怎样解决
20.17■管 理论探索理【关键词】幼儿园；教师；专业成长；现状；策略【中图分类号】G615 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）17—0031—01幼儿园教师专业发展是教育的一个永恒话题，它既是我国幼教改革的需要，更是教师自身成长的需求。2020年的庚子鼠年，新冠状病毒的蔓延给人们的生活带来了非同寻常的变化。作为幼儿教师也由此产生了多种复杂的感受与困惑。因此，在特殊时期如何理解和重构幼儿教师专业发展体系，以适应疫情防控背景下的发展需求，是我们当下需要思考的首要问题。一、疫情防控背景下幼儿园教师专业成长的现状1. 幼儿园缺乏教师专业成长的系统规划。大多数幼儿园采用“头疼医头，脚疼医脚”的办法，缺乏教师专业成长的系统规划。2. 教师专业成长内容缺乏时代性和针对性。通过调查分析发现，受研修方式单一、偏重静态理论讲座、研修互动和研修教材缺乏、理论创新不够等因素的制约，很多幼儿园教师专业成长内容缺乏创新性和实践性，很难适应当下的时代变化和教师对知识的更新要求。3. 忽视了教师专业成长的个性化需求。大多数幼儿园制订的教师专业成长模式主要以专题讲座、网络研修的大一统为主，忽视了教师个人专业成长的个性化需求，因而很难满足不同层次、不同专业背景、不同岗位、不同年龄结构幼儿教师的专业发展需要。4. 忽视对教师职业责任和担当意识的培养。新冠肺炎疫情的突发，使我们每个人置身于抗疫的战场。在特殊时期，如何培养教师职业责任和忠诚担当的专业精神？这是幼儿园亟须解决的问题。二、疫情防控背景下促进幼儿园教师专业成长的策略1. 为教师专业成长做系统而长远的规划。我们把《幼儿园教师专业标准》中专业精神、专业素养、专业发展三个维度的62项子指标加以重组，整合成教师发展、幼儿成长学习、家园共育三大模块。从教育资源的创设与利用、师德修养、健康与学习、沟通与合作、反思与发展等五个方面开展研修活动。如设置了以下议题：疫情防控背景下，我们应该做什么样的幼儿教师？专业理念如何形成?对教育规律如何认识？基于当下家长的需求和资源，我们如何以专业的方法支持幼儿的发展和学习？如何做有温度、有专业深度、有科学指导的、源于生活的教育？……构建的多元智能研修体系，为教师专业成长指明了方向。2. 开展具有时代性和针对性的教师专业成长培训内容。一是加强对动态性的时政知识和疫情防控的宣传；二是加强现代教育技术的培训，如针对教师对课件制作水平不高，线上直播技术欠缺，钉钉、微信等现代教育技术设备使用不熟练等现状，鼓励教师尝试学习新技能，适应时代变化和需求；三是督促教师积极学习专业知识和必备技能；四是帮助教师储备多元性的人文社会科学类知识、自然和技术类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等；五是为了便于家园共育，让教师学习家长所关注和感兴趣的领域；六是加强对教师自身健康状态的调整，帮助教师调整身心，做新世纪的幸福教师。3. 开办专业研修班。一是调查摸底、制订计划。根据教师个体特点和职业的发展，制订相应的教师成长计划。二是分析现状，开展不同领域的研修活动。三是针对岗位需求，构建分层研修机制。通过思维启迪 — —思维碰撞— —形成思想 — —梳理凝炼 — —实践探索 — —落地生根的研修方式，以教师论坛、课程模拟、名师工作室、课题研究、优秀教师指导、专题讲座、读书活动、集体交流、参加培训、教学观摩、学术报告、专题讲座、行动研究、座谈会和参观学习为载体，采用教师自我学习、同伴间合作互助学习、师徒结对等形式让教师进行专业学习。还开办不同领域、不同岗位、不同层次教师的个性化发展研修班，通过研究探索、共同体学习、反思与发展、模拟课堂等学习方式，满足教师的专业化需求。4. 从多方面提升教师的职业责任和担当意识。一是开启学习模式。在疫情防控实践中，搭建网络支撑平台，以在线交流这一网络时代交流的特有方式，对教师进行网络信息技术培训和学习。二是让教师进行自我积累。督促教师不断地学习，并书写疫情防控下的教育故事，积累成功案例。三是要求教师经常总结、反思。四是创建学习型幼儿园，制定发展和幼儿园发展愿景，不断反馈和修正目标，最终达到既定目标。总之，在疫情防控这一特殊背景下，通过探索多种策略促进教师不断超越原有水平，给自身工作和生活不断注入新鲜活力，能最终促进幼儿教师与幼儿园共同成长。编辑：王金梅疫情防控背景下幼儿园教师专业成长的现状与对策○ 李江红 陇南市武都区东江幼儿园31。。. .。
。
篇九：幼儿园老师高控现象怎样解决
幼儿园区域活动巾的高控制现象◎莆田市荔城区第二实验幼儿园林雅静六－ ｌ－ ，儿园区域活动是幼儿自我学习、 自我探索、 自我发现、９～自我完善的活动， 随着幼儿教育改革的不断深入， 区域活动被提升到了前所未有的地位， 它的角色从过去的集中活动的一种延续和补充， 到现在成为幼儿独立学习的有效方式。所谓“区域” ， 就意味着选择的可能性， 意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做， 而兴趣、 自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。但是笔者在实际观察中发现， 许多教师依然是区域活动的“主宰者” 。
“高控制” 就是其中的一个突出现象。我们常常会发现：
从区域活动开始到活动结束， 许多老师忙得团团转， 介绍新材料、 安排幼儿入区、 参与幼儿间的分工、 维持秩序、 解决孩子间的纠纷……忙得不亦乐乎， 却收效甚微。
通过下班观察、 访谈部分教师， 我发现导致这种现象的原因主要有：一、 传统教育观念的问题１． 认识与教学行为脱节经过一段时间的学习和培训， 有许多教师虽然在认识上已经明确自己在活动中的角色是“观察者、 合作者和指导者” ， 能鼓励孩子去动手， 自己尝试， 并在集中评价时对那些有创新的孩子也给予了及时的肯定。
但有些教师新的教育观念仅停留在口头上， 在实际操作中， “权威” 意识又重新抬头， 又继续扮演着“知识的传授者， 纪律的维持者， 矛盾的调节者” 的角色， 并不太关注孩子间的差异， 也不太愿意放手， 她们往往希望在指导时能凭借自己的经验很容易就找到切入口， 而不需要投入过多的时间去让“孩子自己折腾” 。
在这种情况下， 教师很自然地要用自己的“权威” 对孩子的活动进行尽可能的操控。案例ｌ：
时间：
２０ ０ ８ 年４ 月 １７ 日上午９ ：
３０地点：
中（ 宰）班表演区区域活动伊始， 教师出示新投放的表演材料， 并问孩子这些材料可以表演什么。
孩子齐声说：
“三只蝴蝶。
” 老师很满意地点点头， 将材料放在表演区。９ ：
５０ ， 老师巡回到表演区， 发现女孩甲和乙正拿着披肩高兴地甩来甩去， 便拉住甲问：
“刚才老师让你们表演什么？”甲低声说：
“三只蝴蝶。
” “对， 那你在干吗？” 老师继续问。
“我…” 甲低下了头不做声， 老师转而问乙：
“你呢？” ‘我在表演风。
” 乙答道。
“故事里有刮风吗？老师记得是下雨， 好好表演， 不然下次就不请你们两个到表演区了。
” 说完， 教师转身离去， 两个孩子互相吐吐舌头， 过了一会儿， 两人开始表演《三只蝴蝶》 ， 但脸上已没有了刚才兴奋的神情。活动后， 我找她交谈。
（ Ａ 为笔者， Ｂ 当班老师）Ａ ：
刚才在表演区那两女孩拿披肩在甩来甩去。Ｂ ：
对， 这些孩子集中时不认真听， 一入区就乱折腾。Ａ ：
可她刚才边甩披肩边说：
风来了。
呼——Ｂ ：
她们就会这些， 真正让她们表演就只会站着发呆。Ａ ：
说不定她们在表演一个有关风的故事。Ｂ ：
表演风？待会儿大家都像她们那样， 表演区成什么了？现在孩子表演能力太差了， 整天就那几个动作。显然， 教师对孩子是否按要求（ 包括老师要求、 故事要求和工具使用要求）进行操作非常在意， 这除了教师的权威意识在作祟外（ “不认真听， 乱折腾” ）， 认为幼儿学习是有个严格标准的， 老师的话就是标准； 另一方面也是对孩子能力的怀疑， “现在孩子表演能力太差了” ， 在这种思想支持下， 她不可避免地要对孩子进行高控制， 以免“表演区成什么了” 。２． 对区角的认识存在局限性这种思想下的高控制现象表现在对孩子偏区的干预上。
我在观察中发现有一些教师对个别幼儿一直想呆某个区非常紧张， 想方设法要把他“引导” 到别的区角， 甚至用“一天换一区” 的方法限制他频频光顾某一区。
许多时候孩子屈服于老师的权威选择了别的区， 但往往身在曹营心在汉。
实际上， 这是对区角认识的片面性造成的。
我们从一些教育专家的文章中会发现：
偏区并不可怕。
关键在于教师怎样运用教育机智在这一区角中渗透全方位的教育， 而不是强硬安排孩子去别的区角， 如在美工区中渗透该孩子较薄弱方面的东西像“讲一讲你捏出什么” （ 口语）“你画了几只小鸭” （ 数）， 问题自然迎刃而解。二、 幼儿园的管理评价机制上的问题除了教师自身因素外。
管理者的评价也是造成“高控制”现象的重要原因， 许多教师为避免在领导检查时被指责不按幼儿园作息制度安排活动， 往往唯时间为准， 而非唯幼儿兴趣为准。１０ ７万方数据
案例２：
时间：
２０ ０ ８ 年４ 月 １８ 日上午ｌｏ ：
３６ 地点：
中（ ＋ ）班１０：
４ ０． 集中音乐信号响起， 部分孩子在老师提示下快速收放好玩具， 并迅速回到自己的座位上坐好。
但美工区仍有几名幼儿因作品未完成而继续埋头苦干， “程宁、 林润， ” 老师一边叫一边动手抽走了孩子的画纸， 孩子们茫然若失， 不情不愿地回到座位。孩子在兴头上， 为什么不给他们多一点点时间， 也许他们就能欣赏到自己的杰作了？而非要强制他们放弃自己完成一半的作品。
带着这个问题， 我和老师进行了交谈。
老师做了如下的表述：“我们也不是说像以前那样时间一到马上就必须结束活动， 进入下一个环节。
现在不是提倡根据孩子的兴趣需要调整活动安排吗？问题是有一些孩子在区角中呆一个上午也不腻． 万一领导下来检查可能就会认为你不称职， 组织不力。
另外这对班级的常规评价也不利， 你让一个孩子有了这种特权， 以后很多孩子就会有这种要求． 那区域后的集中就困难了。
别人会怎么评价你们班， 会认为常规不好， 很乱。
再说了， 现在领导一讲就讲安全。
万一哪个孩子留在区角中出了什么事， 这个责任我们老师可担当不起。
”从老师的讲述中我们不难发现：
管理层的评价机制无形中已成为教师教育行为的最高指示和标准， 它就像一道紧箍咒使教师在“满足孩子学习需要和遵循评价制度的两种选择中左右为难， ” 但是多数情况下老师选择了后者， 可它却是以牺牲孩子的权利和自由为代价的。
由此可见， 管理层对教师的评价也是导致教师高控制行为的不可忽视的原因。三、 现状局限等其他问题从访谈中我也发现， 除上述两个原因外， 现状局限也不容忽视：
如班级人数和空间问题、 家长的教育观念问题等。由于班级人数过多（ 小班４ ０ 人左右， 中大班４ ５人左右）。而空间又有限， 活动室就显得非常拥挤。
为了便于教师组织和管理孩子， 几乎每个班级都形成了一套较严格的区角常规， 如要求不窜区、 规定玩法和次数， 进行人数分配等。
当孩子的行为跟区角常规不相符时， 老师不可避免地要出面干预． 而实际上这些常规是不能满足孩子实际需要的； 另外家长的教育观念也成了导致教师高控制行为的一个原因。
在访谈中有一位老师说：
“幼儿的父亲老说他在幼儿园什么也没学到， 所以分区时我就让他去数学区， 下午他家长来看到他的练习就会特别高兴， 脸色也会好些。
”四、 几点思考从幼儿发展这个最终目标而言， 高控制现象必须引起我们的重视， 并采取积极措施对其进行改善。１． 提高教师的职业素质教师的素质是影响幼儿学习效果的最为关键的一个因素， 因为教师的教育行为是其自身素质的一种外在形式。
从这个意义上来说， 高控制行为实质上是一个教师素质问题。基于此， 我们要通过各种渠道如开展专题讲座、 专题讨论、 案１０ ８例分析等去提高教师的职业素质。（ １）改变教师对孩子行为的认识。如果教师认定孩子是无能的， 她必然恪守教师权威， 按成人的思维与行为定势去机械要求每一个孩子。
从表面上看， 这种控制会使孩子的区角学习更齐整、 便捷， 但实际上却阻碍了幼儿个体发展的进程。
如果认识到不同孩子都有着不同于他人的学习方式， 教师才能认同理解孩子的行为， 才有可能让孩子在区角中以自己的方式尽情地探索， 那么也就不会出现类似案例ｌ中的情况了。（ ２）明确区域活动中教师的角色定位教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心， 它将直接影响幼儿的学习兴趣、 学习情绪和学习方法以至生活习惯。
在很大程度上决定了区域活动的效果。
因而， 各幼儿园要重视通过园本教研， 使教师明确自己的角色定位。
教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时， 经常性、 认真细致地对幼儿进行观察。
并正确评价幼儿的活动， 包括幼儿的活动兴趣、 活动水平、 发展需求等方面。
在区域活动中采取多种策略， 做孩子活动的真正观察者、 引导者、 合作者， 从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、 能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、 促进他们向更高水平发展的活动环境， 通过适时适度的指导， 促使幼儿的主动活动得以实现。
只有这样， 她才能真正领悟到孩子行为的意义， 才有可能以积极适中的介入去促进幼儿健康和谐的发展， 而不是推进或阻碍孩子的发展。２． 调整管理模式。
完善评价机制（ １）管理中的检查有利于领导了鼹幼儿园教学组织情况的进展， 进行宏观调控。
但过多过细的检查却不利于教师灵活机动地调整活动。
不利于教师教育主动性的发挥。
因此幼儿园应逐渐调整管理模式。
变检查为探讨， 不以审视的目光去判断教师的教育能力与行为， 而应从动机中寻找原因， 给教师足够的空间去尝试， 探索最佳的指导策略， 换句话说， 给教师一个学习过程。
要改变教师对幼儿的高控制现象， 首先就必须先改革对教师的高控制。（ ２）应建立更完善的评价机制。
如从教师的教育行为动机、 改革策略到班级的纵向发展。
教育改革方向等对班级发展进行综合评价， 而不应以统一标准一刀切， 更不能以传统的评价标准去硬套， 这只会使教师在改革创新与维持良好常规中左右为难． 顾此失彼。
也就是说， 管理层应把握好评价“度” ， 要有一个相对可行的评价机制， 使教师能尽可能做到“给孩子机会及维持良好班级常规” 两者兼顾。３． 做好家长工作． 转变家长教育观念家庭是幼儿园教育工作很重要的合作伙伴， 教师在区域活动开展中也不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系， 家长的教育观念直接影响他们对教师教育行为的评价， 每学年一次的家长调查问卷的满意率对教师而言是自身绩效考评的重要指标， 从而使一些教师不得不为迎合这些评价而违背原万方数据
贵在感情重在关爱——留守儿童教育摭谈◎仙游县龙华中心小学郑丽霞！Ｃ 年来， 随着市场经济体制的改革， 沿海地区发展步伐的． 彪！， 加快， 农民工进城打工， 经商的人数与日俱增。
父母为生活着想， 抛下自己的子女， 远离家乡， 久别亲人， 经受市场竞争。
而留在家里的子女大都由爷爷奶奶代管。
这些孩子隔代托管， 大大削弱了儿童管理的力度， 他们失去了父母的关爱， 心理上有孤独压抑感， 致使其中一些学生学业荒废， 成绩下降， 思想品德也出现了一些问题。班主任可从如下方面对留守儿童进行思想道德教育以取得良好的效果。一、 深入调查。
摸清底数为了增强工作的有效性。
首要的环节是对“留守儿童” 有一个基本的了解， 做到“知人、 知情、 知心” 。
所谓“知人” ， 就是掌握这一群体的人数、 姓名、 父母去向、 监护人是准。
“知情” ， 就是了解家庭教育情况， 了解他们的思想品德表现及学习情况。
“知心” 主要了解这些学生想些什么， 有什么意愿和要求。在了解中， 我得到了二个特殊的个案， 并能代表我班一半以上留守孩子的群体情况：案例一：
蔡同学， 女， 性格内向， 本来在校学习劲头高， 成绩良好。
自从父母外出二年后， 她不善交际， 变得孤独愁闷。
上课听讲不专心， 作业没及时完成。
我找到她家， 她奶奶说了， 小倩父母外出经商， 生意不佳， 这两年没往家寄多少钱。
爷爷为生活所迫， 整天在外踩三轮车载人运货， 不管小倩了。
奶奶认为， 即使小倩考上了， 也没钱供她上大学， 就识几个字算了。
由于父母苦于囊中羞涩， 不敢打电话回家。
渐渐地， 小倩整天思想恍惚， 认为父母爷爷奶奶不爱她了， 形成了自卑、 自闭、 压抑等心理特征， 与同学之间不再亲密交往。生活也懒了， 学习劲头也松散了， 总想外出帮父母赚钱。案例二：
蔡同学， 男， 父母外出后， 他逃学厌学。
小事不做． 经常犯错误。
他上网吧， 偷钱去吃喝。
爷爷奶奶对他十分失望， 同学们也不乐意接近他。剖析反思：我想上述两例不同孩子的表现， 要采取不同的教育方式， 小倩是失去关爱， 解决的办法有助和帮， 一是老师在班上倡导对她帮扶， 对她生活给予照顾。
我从家里拿出自家孩子穿过的干净衣物给她。
我的行动带动了大家， 同学们有帮她学习的、 有送书送作业本的。
班上的男同学不再讥笑她， 都会主动帮助她。
再者， 我搭建了“谈心线” ， 为她父母接通了电话。
我再找她谈心。
加强心理疏导， 树立交往自信。
在师生、 生生心灵沟通中， 逐渐融洽了教师与同学， 父母之间的关系。
在互动成长的过程中， 她张扬了个性， 抓紧了学习， 健康地成长。蔡同学的父母离家后， 缺乏充分的家庭关爱， 组织纪律性差， 法制观念淡薄， 竞偷别人的手机。
对这样的孩子， 我采取以下措施， 一是调整心理问题为突破口， 给他多一些笑容，为他营造一个宽松愉快的生存环境。
二是给他一些善意的建议， 还他一个自我改善的机会。
三是多给他几句赞赏。
因为赞扬和鼓励有意想不到的惊人效果。
爱因斯坦曾说过：“善于赞赏是教育修养的感情问题” 。
这表明了教育者对事业， 对孩子的诚挚。
一次。
在田径运动会上， 他跑得很卖力，我夸了他一句“身体好， 体育棒， 三好中有一好了” 。
这句话犹如阳光照亮了这位同学的心扉， 从此， 他的行为举止犹如脱胎换骨， 在体育课上。
我让他当小组长； 在班上， 他当卫生委员。
他很负责， 不再犯错了。则对幼儿的学习进行不必要的干预。
因此， 让家长了解孩子的学习特点， 理解教师的教育行为非常重要。
我们可通过开专题讲座、 ...
篇十：幼儿园老师高控现象怎样解决
2020 幼儿园老师教学工作总结+ + “以案明纪”警示教育活动自我 剖析 参考 材料 3 3 篇0 2020 幼儿园老师教学工作总结
本期的工作即将结束，我的工作也在紧张而又充实的时间里度过了。回顾这学年，忙碌而愉快的工作，让我成长了很多，也取得了一定的成绩。在这里我对本学期的工作做个小结，并从中拮取精华加以保存，寻找不足加以弥补，争取在新的一年中取得更大的进步。
一、思想政治方面
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做好记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
二、教育教学方面
从本班幼儿的实际情况出发，设计好主题活动，精心安排好每周计划活动的内容，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。
1、从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。本学期，根据我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：对
进步的幼儿及时表扬，对落后的幼儿给予鼓励；在活动中，我有针对性的对个别幼儿进行教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。
2、每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。
3、为幼儿创设良好的学习环境，精心选择适合幼儿的教学方法，充分准备教具。在每一次活动中，我还注意到发掘每次活动的游戏价值，让幼儿在游戏活动中得到我发展。注重环境的创设，让幼儿在环境中学习，通过与环境、材料的互动，使幼儿得到发展。
三、业务学习方面
我深刻的认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不段充实自己，解剖自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。我也体会到在有幼儿园这个团结、向上的群体中，进步是一种需要和必然；我利用空余的时间翻阅一些有关幼教方面的书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，积极向有经验的老师学习请教，做中学、学中做，不段积累经验，使自己的业务水平有所提高，有所发展。
四、家长工 作方面
老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。
幼儿园教育是一个复杂的教育，不是家庭、幼儿园可以单独胜任的，它需要两者接个才能取得好的成效。让家长了解孩子在园的情况，同时也让我们了解孩子在家的情况，相互了解，同时吸取家长对幼儿园教育和管理工作的意见和建议，努力使孩子得到更全面的发展。
五、存在的不足
1、在以后的工作中力争做到“今日事今日毕”，避免因自身懒惰造成的拖拉现象。
2、工作中更严格的要求自己努力提高自己分析问题能力和科研能力。“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我将用心去爱每一个孩子。努力克服自身的弱点，争取更大的进步。
作为一名幼儿教师不仅要管理好班级，有一颗爱孩子的心，还要不断的提高自身的素质，不断的完善自身修养，不断的吸取经验。这学期，我努力作好本职工作，但也存在着不足，对自己缺乏高要求。我会在今后的工作中加以改进，继续努力，跟上社会时代的步伐。
2 2 篇 “以案明纪”警示教育活动自我 剖析 参考 材料
根据《开展“以案明纪”警示教育活动实施方案》的要求，为进一步增强反腐倡廉意识，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和权力观，切实从思想上、行动上积极投身到学校事业发展中，踏踏实实做好财务本职工作，保证财务资金安全，保障良好财务状况，本人按照《开展“以案明纪”警示教育活动实施方案》的要求，认真学习和领会 20XX 年 X 月 X 日 X 校纪工委书记在学校全体副科级以上领导干部“以案明纪”警示教育活动报告会精神，认真学习学校纪委下发的《纪检简报》(第二期)所列全区教育系统近年来查处的严重违纪违法典型案例。通过这些案例的学习，深刻认识到：发生这些违纪违法案例，是当事人长期放松学习，共产主义信念发生动摇，被社会上一些腐朽的生活作风所腐蚀，宗旨意识和纪律意识淡薄所造成的;我们国家现蓬勃发展、欣欣向荣，我们应该珍惜今天美好生活，我们要遵守国家法律法规，要努力培养奉献精神，为国家、为人民贡献自己的力量。
根据《活动实施方案》要求并结合本职工作，对自己在党风廉政方面进行了一次深入、深刻的自我剖析，现将剖析情况汇报如下：
一、首先，对自己在党纪政纪和国家法律法规方面进行了自查自纠。经过认真查摆，本人在对党纪政纪和国家法律法规的学习方面还存在较多问题，主要表现在：
1、在党纪政纪和国家法律法规方面的知识不够全面，还存在许多盲区;
2、对党纪政纪和国家法律法规的知识的掌握不够扎实，对条款理解不够准确，不够细致，系统性较差;
3、对党纪政纪和国家法律法规的学习不够自觉，每到在工作中需要时才去学习和研究，不利于法律意识的增强。
但是，经过剖析认为，本人具有一定的法律意识，能主动遵守党纪政纪和国家法律法规，从没出现明知违法违纪而故意从事违法违纪活动现象。
二、在业务工作方面，本人对分管的预算工作和资金结算工作方面可能的风险点进行了认真的自查。
1、在预算管理工作方面：
1)不遵守学校有关规章制度，未经学校批准，擅自扩大预算项目或超标准安排预算。经自查，学校预算项目和预算标准都经过学校校长办公会和党委会审定，财务处预算草案的编制须经过严格的审核关，没有发现利用职权擅自扩大预算项目或超标准安排预算现象。
2)不按照学校审定的预算方案拨付预算，或没有学校追加预算审批手续而擅自拨付经费，从而谋取私利。经自查，预算经费拨付能严格遵守学校审定的预算方案，追加拨付的经费均以学校审批同意的批办报告为依据，没有发现利用职权谋取私利现象。
2、在资金结算工作方面：
1)利用职务之便贪污、挪用公款。经对内部结算中心资金库存进行核实，内部结算中心管理的资金是安全的，没有发现资金短缺现象，也没有发现挪用公款现象。
2)利用职务之便在资金拨付方面谋取私利。经自查，内部结算中心的资金转付均按照各内部开户单位的委托单进行支付，没有发现擅自进行资金支付现象。
三、在廉洁方面
能服从和服务于学校的大局和整体利益，自觉遵守有关党风廉政方面的法律法规和有关教育方面的法律法规，自觉执行中央和自治区有关廉洁从政的一系列规定，廉洁自律，不存在收送现金、有价证券、支付凭证和收受干股，以及以赌博和交易等形式收受财物、利用婚丧嫁娶等事宜收钱敛财等行为;不擅权、不独断专行，不搞暗箱操作，遇事商量着办，工作上讲究规范有序，在不违反财经纪律和不影响正常工作的情况下，尽量做到公开透明。
通过本次教育活动，使我受到了深刻的警示和教育，认识到作为财务工作负责人之一，不仅要保证自己不从事违法违纪活动，还要切实履行好自己的岗位职责，不断加强财务制度的建立和完善，堵塞管理漏洞，切实履行好财务监督职能。
“以案明纪”专题民主生活会自我剖析材 料
按照《中共 XX 市 XX 区农业局机关纪委“以案明纪”专题组织生活会方案》，我对本支部发生的系列违纪案件以及本人的违纪行为进行了深刻的剖析和反思，对照自身存在的问题，深刻剖析违纪案件的性质、根源、危害，以案为警、以案为戒、以案为鉴，以实事求是的态度和从严从实的要求进行党性分析，在此基础上拟定了下步努力方向和整改措施。现将具体情况汇报如下：
一、系列违纪案件的深刻教训
20XX 年以来发生的系列违纪案件，充分反映出涉案人员纪律和规矩意识淡薄，严重违反工作纪律、财经纪律，造成了不良的影响。系列违纪案件警示我们，要进一步提高政治站位，从维护政治纪律和政治规矩的高度认识纠正“四风”工作，强化全面从严治党主体责任，认真贯彻落实中央八项规定及实施细则精神和 XX 市贯彻落实办法，主动研究部署“四风”工作。要把贯彻落实中央八项规定精神作为党员干部“四个意识”强不强的重要检验标准，从严从实抓好党员教育管理。党员领导干部要带头转变作风，力戒形式主义、官僚主义，切实形成“头雁效应”。
二、自身在党风廉政建设方面存在的问题
对照本支部发生的系列违纪案件以及本人的违纪行为，深入学习了党风廉政建设的相关文件，查摆自身存在的问题，主要表现在以下几个方面：
(一)在政治担当方面存在“四个意识”不强，维护和执行政治纪律、政治规矩不坚决的问题
一是能够在思想上、行动上同党中央保持一致，在重大原则问题上旗帜鲜明，但在现实生活中，在遇到实际问题时，没有做到抵制错误思想，没有做到和错误言行进行斗争，特别是作为一名科级干部，没有把坚定的理想信念作为工作、学习、生活的力量源泉，不忘初心地乘势前行。
二是对政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识的认识存在偏差，首先自己没有把政治意识上升到关系党和民族、国家前途命运的高度，总是觉得“事不关己，高高挂起”，这是一种认识上的偏差，其次对看齐意识上也存在偏差，局限于看齐上级领导，而不是向更高的层级去定位看齐，不是“一眼看到党中央”，在大局意识上没有站在大局、全局和更长远的未来去谋划工作，在核心意识上也存在不同程度的理解不到位，这种思想认识上的“偏、软、矮”，导致了行动上的懈怠。
三是理论学习上，不全面，不扎实，满足于简单学习、粗浅理解，想起来就学，想不起来就不学，用着时才学，用不着就不学。特别是作为一名党外领导干部，对于党性教育，组织上没有硬性要求，因此自己思想上就放松了对自己的要求，加上平时忙于业务工作，特别是今年以来，大部分时间都用在下乡，开会等工作中，对于理论知识学习有些疲于应对。且理论联系实际不足，学习针对性也不强，用理论指导实践的能力比较差，遇到实际问题需要解决，不知从哪入手，深感自己没有真正认识到理论学习对自身履行好职责的重要性，没有将学习成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施和提升修养的本领，在理论学习中，就如何把握新常态、适应新常态、引领新常态的思考研究也不深入。
(二)在形式主义、官僚主义方面存在只喊口号、光说不练、不认真贯彻落实的问题
一是思想麻痹，依然存在重业务轻党建，轻党风廉政建设的思想。只重视业务工作，平时提示业务工作多，提醒党建工作少。比如虽然在今年两次的党风廉政建设形势分析会上，书记都提示要重视党风廉政建设工作，要把党风廉政建设工作融入到业务工作中去，做到同部署，常提醒，但是在实际工作开展过程中，往往有时候为了尽快完成工作任务，忽视了党风廉政建设的工作，特别是在养殖小区腾退等工作中，对于工作人员的廉政意识的教育存在短缺，廉政约谈少，内容空泛，没有切实将党风廉政建设工作融入到业务工作开展过程中。
二是在严明政治纪律和政治规矩方面，落实制度欠规范，没有以身作则。虽然在平时中，能够做到认真学习党内的一些政策性文件，特别是党的十八大以来，中央出台了一系列整治各类“歪风邪气”的文件，但是从思想上并没有高度重视，更是没有提高到政治纪律和政治规矩的层面去不折不扣的落实好，没有时常反思自己是否做到知行合一。
三是联系服务群众不深入，对基层情况了解不够深入。虽然自己能够牢记“权为民所赋，权为民所用”，但从内心深处还是没有很好地把群众摆在最高位置。总体来讲深入基层还是较少，没有做到经常性的深入基层单位和服务对象了解情况和倾听群众意见建议，积极主动地为养殖户提供服务。
三、产生问题的原因分析
通过谈心谈话、征求意见和自我反思，深入剖析自身存在的问题，原因主要有以下几方面：
(一)理论学习有所放松。觉得以现有知识储备和以往工作经验做好本职工作应该没有问题，加上事多、任务多、工作繁杂，有时对理论学习抓得不够紧，对习近平系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略的全面性、系统性研究学习不够，造成工作中运用党的最新理论成果分析和解决实际问题的能力尚有欠缺，韧性奋斗的劲头有所不足。
(二)对上级决策理解不够透彻。将主要精力放在了畜禽养殖场户腾退和渔业综合整治工作之中，尤其在当前腾退任务重、压力大时，对腾退工作思考多、管得多，对产业可持续发展、技术推广、培训等工作谋划少、抓得少，有时依赖于上级部门的布置和推动。
(三)纪律观念有所松懈。能够严守党的政治纪律和政治规矩，但是在执行党内组织生活上总认为是软任务，产生了纪律松懈、观念淡化的思想。究其根源，主要是缺乏认真的态度和正确的认识，党的组织生活落实的不够好，没有扎紧思想的“篱笆”，没有用好批评与自我批评的武器，没有严格按照《党章》和“四讲四有”合格党员的标准来严格要求自己。
(四)工作要求不够严格。自认为有些事情没必要大惊小怪，只要按惯例、按程序、按经验就不会出问题，在特别繁忙的时候对工作标准要求得还不是特别严格，严谨细致、精益求精的初心有所弱化，敢打敢拼、敢闯敢干的精神有所松懈，说明不求过得硬、只求过得去的思想还是存在的。
四、今后的努力方向和整改...
推荐访问:幼儿园老师高控现象怎样解决 幼儿园 现象 老师
